江苏省江阴市实验小学 华 晴
小学数学总复习是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。总复习不同于单元复习、学期复习,对学生来说,知识容量多、跨度大、时间长,所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多,知识的综合性强,难以在短时间内取得明显的复习效果。因此,这个过程的优化对于减轻学生过重的学业负担尤为重要。我该如何面对我的复习课?
感触一: 前面的精彩
前段时间在网上看到这样一则教学片断,在教学中实际操作后觉得很不错,特别记录下来。课题是六年级总复习之《数的整除》,这一内容概念多,各概念之间联系错综复杂,易混难辨,是总复习的难点之一。根据这一情况,我们可以创设复习的情境,来激发学生学习积极性。复习前让每一个学生创作关于数字“1”的广告,要求广告词要是《数的整除》这一单元的概念。学生创作欲望一下子被调动起来,学生创造出丰富多彩的关于“1”的广告。
生①:嘿!同学们好呀!我就是无人不知,无人不晓的阿拉伯数字“1”,不是吹牛,在数的王国里,我就像是孙悟空的金箍棒儿,神通广大,因为我能整除所有的整数;我又特别有自己的个性,我既不是质数,也不是合数,和偶数也没啥交情,我的约数只有我自己一个,我就是我的最小倍数。
生②:我可谓是身兼数职呢!我是“约数大学”的校长,因为我是所有自然数的一个约数;我又是“倍数”县里的县长,所有自然数都说是我的倍数,怎么样,功劳不小吧!我还是“公约数市”的市长,若干个自然数排列在一起时,我就是它们的一个公约数。
生③:我特爱交朋友,只要是自然数,无论是谁,我们俩就是一对互质数,它就是我俩的最小公倍数,我就是我俩的最大公约数。
……
生动、有趣、富有挑战性的情境,能激发学生探索的欲望,使学生乐于发现问题,善于总结经验,这样复习,无疑效果是好的。
思考:新课标指出:“对数学学习的评价要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。”因为丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素,因此教师在总复习时不能简单机械重复。那么怎样才能使学生感到所复习的知识“旧知不旧,旧中有新”呢?我认为:教师应教给学生一些复习方法,同时又能创设一定情境让学生自主、自觉、主动地去复习,这样可以为上好总复习课作铺垫。
实践二 :自主的过程
《数的整除》一课概念多,怎么来复习呢?我自己的做法是:①找出涉及《数的整除》的有关概念(课前让学生将各概念名称制成小卡片);②将有联系的概念集中起来(如:奇数和偶数、质数和合数、倍数→公倍数→最小给倍数、约数→公约数→最大公约数等);③沟通整理(让学生动手摆放卡片,形成完整的网络图)。在复习过程中,我根据教材的内容特点,学生的情况,始终抓住知识的主线,围绕知识的重、难点,突出了学生这一主体,将有效的时间用在了刀刃上,从而保证复习的有效性。
思考: 新课标指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”总复习应该是在教师的组织、引导下,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中,真正让学生对所学内容进行系统整理,以达到弥补知识上缺漏的目的。因此复习课要能从新的角度,沟通各知识之间的联系,将知识形成网络,在学生头脑里留下系统的、完整的印象,从而给学生新的感受,使学生产生复习的兴趣,引发新的思考。在整个复习过程中,不能让学生只做“听众”、“观众”,应把复习的机会还给学生,让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程,使学生真正成为学习的主人。复习的重点应放在引导学生按一定的要求,通过自己动手或小组合作对知识进行梳理。
优化三: 量化的评价
我现在在复习教学活动中还尝试了这样一个做法:每一节课的结尾都去统计一下全班学生上课的活动次数,鼓励全班每一位学生主动参与复习过程,尤其是学困生。因为复习课的内容相对于新授课而言比较枯燥,而在复习活动的过程中,我有意识的照顾学困生,每位学困生每节课一般都有两次左右回答问题或参与活动的机会。而学优生在整个复习的过程中主要承担的任务是补充、纠正、评价以及提出新的探究问题。目前统计的情况一般是,学困生2-3次参与活动的机会,而学优生有1-2次参与活动的机会。
学生是学习的主人,在总复习中,我们应努力为学生提供一个自主学习、探索、合作、交流的平台,让学生自己建构知识框架,充分相信学生通过探索,通过交流,而实现自得。
复习课也罢,新授课也罢,我会牢牢记住:
——人人学有价值的数学。
——人人都能获得必需的数学。
——不同的人在数学上得到不同的发展。