——浅谈分层教学
江苏省江阴市实验小学 朱莉莉
传统的教学模式中教师很难顾及同一班级各类学生的不同需要,由于要兼顾大多数学生,使得成绩好的学生思维难以拓宽,自主性难以得到发挥;成绩差的学生由于基础、理解能力等与其他学生存在一定的差距,所以学习很吃力,心理压力越来越大,就逐渐产生了厌学的心理;中间的学生存在“比上不足,比下有余”的心理,学习上缺少拼搏精神,虽然自身有很大的潜力,却没有明显的进步。对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步、和谐发展的一个有效措施 。
所谓分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,既要注重学生在同一班级中学习的共同特征,又要重视学生个体发展中的差异性。在教学过程中,根据学生发展水平的差异,设置不同层次的教育教学目标,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,提高全体学生的综合素质。在日常教学摸索实践的过程中,我发现分层教学策略能让课堂奏响和谐美妙的音符。
一、了解知识基础,让对象分层
由于我们的教育对象是学生,学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。对学生进行分层是实施分层教学最难也是最基础的内容,所以在教学前首先要做大量的调查工作,综合各次考试成绩、自主学习能力、智力情况、平时表现、个性倾向等因素,结合学生自愿报名进行分层,把学生层次由高倒低地分层C、B、A组,让最差的组成为A组。各层次学生合理搭配,建立学习小组。必须指出,对学生分层不是给学生贴标签,主要目的是便于教师在教学活动中对学生进行干预和影响,做到心中有数,因材施教。
二、根据大纲要求,让目标分层
要做到分层施教,就必须首先确定分层教学目标。教学目标的确定,依纲扣本,结合学生的实际,针对不同学生的认知差异,制定适度而又有层次的教学目标。我在认真阅读教参,吃透教材的基础上,根据教学大纲的总体要求,对不同层次的学生,提出不同层次的教学目标。这些目标从时间来说,有每堂课的、本学期的和长远的目标;以内容深浅来说有基本目标、中等目标和较高目标;也有不同的记忆目标、理解目标、运用目标等。教学目标制定时,可以将教学目标设计成一定坡度的几个层面,即:对于A层学生:适当降低要求,要求学会最基本的知识;对于B层学生:要在最基本的知识基础上有所发展,培养综合能力;对于C层学生:要求深刻理解,熟练掌握和灵活应用,培养创造性思维。
三、结合教材内容,让施教分层
分层施教是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。分层施教就是教师根据不同层次学生的知识、能力差异采取分层教学、个别辅导,让不同层次学生达到不同的学习目标、提出不同的问题、解决不同的问题、发展学生不同的思维、分层进行课堂练习,使尖子生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生必须基本上达到大纲的要求,优生尽其所能拔尖提高。
四、根据智力水平,让提问分层
儿童的智力发展水平、认识规律和成人的不一样。而我们的审美情趣、能力和学生也有重大差异。面对6—12岁的儿童,我们要蹲下来,认真地观察了解儿童的世界,努力在打通儿童的生活世界和书本世界上动脑筋。针对不同层次的学生,我们要给他们投计不同层次的问题。根据学生的个性特点,提他感兴趣的问题,调动他的积极性。想像力非富的学生多提猜测性的问题,理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题,表达能力强的学生多提概括性的问题,胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题,成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题……等等。
五、着眼个别差异,让作业分层
每一个学生都是与众不同的,都有自己的特点和长处。花有花的香,树有树的美,晴有晴的丽,雨有雨的趣。学生作为被教育的对象,更是如此。新课标的课堂要正视学生的个别差异,把它当作一种资源去开发和利用,充分发挥每位学生的潜能。教师要预设分层教学方案,让学生在学习时都有自己的“位置”,有不同的发展,各得其所,体验成功的喜悦。
允许落后,鼓励冒尖,实施分层教学,我觉得是对学生差异性的尊重,不仅体现了学生的自身价值,而且也产生了良性的循环趋势。
面对形形色色的学生,教师要通过深入了解和研究学生情况,充分了解学生的认知差异,从学生的实际出发,寻找结合点,渗透分层次教学思想,分层制定教学目标,选择分层教学策略,确定分层教学内容,使每个学生都能得到充分的发展,体验成功的快乐。