湖南省澧县澧州实验学校 胡雨露
【摘要】培养学生的思维能力,对开发学生的智力,提高民族素质,有着深远的意义。发展学生的思维能力是数学教学的重要任务之一。学生的思维能力是在学生主动获取新知识的过程中,逐步培养和发展起来的。教学中应在加强素质教育的同时,培养学生的思维能力。
【关键词】小学数学 思维能力 培养
小学数学教学的核心是培养学生的思维能力,培养学生的逻辑思维能力,对开发学生的智力,提高民族素质,为进一步学好数学,提高教学成绩,有着更加深远的意义。下面谈谈我在小学数学教学中培养学生初步逻辑思维能力的几点做法:
一、在概念教学中培养学生的思维能力
概念是知识的基础,是构成思维的“细胞”。因此,正确地掌握概念,恰当地运用概念是发展学生思维的核心。例如:教“10以内数的认识和加减法”时6+3=9,9-3=6,说明加法的验算过程要通过减法来实现。教师从这方面一点拨儿童就会有这方面的辩证认识,就会使思维的灵活性得到启迪,继而引导儿童从不同角度对题目进行分析,培养其求异的思维方法,从而达到发展理解记忆能力和逆向思维的目的。又比如,在“分数意义的认识”一节中,通过学生动手操作,老师的直观演示,使学生认识了几分之一和几分之几等基础知识,在此基础上再揭示分数的意义,要讲清分数的意义必须突破对单位“1”的认识。在初步认识分数意义的基础上通过解答求一个数的几分之一和几分之几,以及知道一个数的几分之一和几分之几,求这个数的分数应用题,不断加深对分数意义的理解,也正是在完成这一认识过程中发展了学生的思维能力。
二、在动手操作中培养学生的思维能力
要想让学生掌握数学方法,提高学生的素质、培养自学能力,养成良好的动脑习惯,必须让学生动手动脑,皮亚杰指出:“要知道一个客体,就必须动之以手”,我在讲解长方体的认识时,布置学生带来一个大土豆,让学生跟教师一起动手,先对土豆纵切一刀,“切出”了长方体的一个面,然后横切一刀“切出”了长方体的两个面,一条棱,再左切一刀,“切出”了长方体的三个面,三条棱,一个顶点……一会呈现在学生眼前的是亲手“切出”的长方体,他们像科学家一样经历了面、棱、顶点形成的过程,充分发挥了视觉和触觉的作用在形成动态表象过程中,学生就悄悄地展开了思维形成内部语言,长方体6个面、12条棱、8个顶点……这样以来既培养了学生的动手能力又使思维能力得到提高。
三、设疑问难,促进学生的思维
古人曰:“学起于思,思源于疑。”学、思、疑的关系十分密切。要培养学生的思维能力,必须充分调动学生的积极性。因此,在教学中,让学生参与知识的形成过程,在过程中设疑问难,促进学生的思维。如:在教学能被2、5、3整除的特征时,我首先在黑板上写出了一列数,然后提出这样一个问题,现在请同学们与老师同时判断哪些数能被2、5、3整除?看谁判断的又对又快。学生们纷纷动手试算,由于教师应用了能被2、5、3整除的数的特征,速度远远超过学生,并正确无误。同学们惊奇了,疑问就这样开始了。教师说:要解决这个问题,只要学习了能被2、5、3整除的数的特征后问题就迎刃而解。这一节课我们就来学习这一特征。课的开头设“疑”是重要的,但在授课的不同阶段也要有计划地分步设“疑”。在这个过程中,学生不仅学到了知识,而且分析、判断、推理等思维能力都得到了培养。
四、在新旧知识的联系中发展学生的思维
在教学中学到新的知识点时联系与之相关的旧知,进行联想和类比。旧知是思维的基础,思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比,也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比,就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较,找到彼此的联系和区别,进而对所探索的问题找到正确的答案。数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说,某些旧知识是新知识的基础,新知识又是旧知识的引伸和发展,学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。每教一新知识都尽可能复习有关的旧知识,充分利用已有的知识来搭桥铺路,引导学生运用知识迁移规律,在获取新知识的过程中发展思维。如在教“加减法各部分的关系”时,先复习了加法中各部分的名称,然后引导学生从35+25=60中得出:60-25=35;60-35=25。通过比较,可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数,通过观察、比较,让学生自己总结出求加数的公式:一个加数=和减去另一个加数。这样引导学生通过温故知新,将新知识纳入原来的知识系统中,丰富了知识,开阔了视野,思维也得到了发展。
五、在巩固练习中培养学生的思维能力
练习和应用是学生掌握知识的一个重要环节,我根据著名的“艾宾浩斯规律”及时引导学生复习,开始时复习时间多一点,间隔密一些,以后逐步减少次数、增长间隔时间。只有经过不同情况下多次反复才能逐步排除非本质因素的干扰,澄清模糊认识,使概念得到巩固深化。例如,在求最大公约数和最小公倍数时,有的学生对这两个概念混淆。我就让学生自己动脑来分析用短除法求最大公约数时,最后结果是把所有的除数连乘起来,而求最小公倍数时,是把除数和商一同连乘起来,这样就训练了学生的思维能力。
综上所述,发展学生的思维能力是数学教学的重要任务之一。学生的思维能力是在学生主动获取新知识的过程中,逐步培养和发展起来的。教师在教学中应在加强素质教育的同时,培养学生的思维能力。
参考文献:
[1] 侯明坤.新课程导学,2017、7
[2] 孔锴.当代教育新理念,[M]山东大学出版社,2009