江苏省江阴市实验小学 吴红芳
虽说现在的小学数学课堂教学注重孩子的素质发展,“发现式学习”、“自主探究、合作交流式学习”开展得轰轰烈烈,但在热闹的背后,我们总能感觉到有些孩子对于学习的热情度有余,持久度不够;群体智慧多,个性思考少;彰显自身思维结果意识强,倾听思辨能力弱;这样的课堂现实充分暴露了课堂参与度的低下,从而也导致了教学效率的低下。怎样才能有效地提高学生的课堂参与度呢?我思考着……
在接触《圆柱的认识》时,我敏锐地感觉到这是一个研究契机,或许能够得到一些教学启示。这一教学内容侧重于直观教学,需要学生在观察中发现、在操作中思考、在交流中小结归纳圆柱的特征。六年级的学生,虽说已从直观形象思维向抽象思维过渡了几年,对抽象思维已具备了一定的能力,但学生潜意识里还是倾向于直观形象思维。对于这样的教学内容学生是相当感兴趣的,最能激起他们的学习热情。特别是我们班的学生,他们活泼好动,形象思维能力占着上风。我想,在教学这一知识内容时,不如投其所好,从他们的“趣味点”入手,给他们“玩具”玩,植入直观形象;把学习的知识融进每一次的玩中,对“玩”提出一些要求,从直观的形象介入抽象的思维,让他们在玩中学习,领悟知识,或许教学效果会意想不到的好。我也借此能找到提高学生学习参与度的一点成功经验,便于以后的教学中运用。
基于这样的想法,课前我让每个学生带来一个长方形的卡纸,课上我陪着学生一起“三次”玩卡纸,第一次:你能利用手中的长方形卡纸,变出一个新图形吗?学生不亦乐乎地玩起来,玩着玩着,发现卡纸可以围出一个圆柱来。第二次:怎么围才能尽可能地保证得到是一个圆柱呢?学生带着“?”玩起来,边玩边观察,边玩边思考,从而明白了圆柱上下两个面是完全相同的圆。第三次:这个长方纸与圆柱有着怎样的关系?学生带着思考的眼光再次在玩中观察思考,圆柱侧面的特征就在玩中发现,要玩中领悟了。孩子的三次“玩”耍,不负我望,真得玩出了水平。
在这三次玩耍中,我也细细观察学生的参与情况,惊喜地发现课堂学习中学生的参与热情始终高涨,思维也具有一定深度。在第二次玩中,每个学生都反复地把玩着手中的长方形纸,力求围得更像一个圆柱。一边玩一边还与小组中的学生商议围的注意点。看,×××同学,平日里就喜欢把玩一些小玩具,今天可以这样光明正大的玩,热情可高了。一遍又一遍地围着,修改又修改,多专注啊!围好后,还提点着同桌,时不时地插上一手,帮一帮,并指出注意之处,多好啊!第三次玩中,我细细地观察,更发现了平日里鲜有参与的学生今天也象换了个人,频频地操作着手中的长方形卡纸,还不时地与小组成员商量着。瞧!×××同学,平日的课堂中是很少看到他主动参与,积极交流的,今天变了,卡纸在他手中一会儿是长方形,一会儿变成圆柱,反反复复,眼睛可不离手中的卡纸,一会儿看这儿,一会儿看那儿,嘴里在喃喃自语着,相信他一定发现了什么。多专注啊!在反馈中,我特意让他发言,果不其然,圆柱侧面的特征他竟能说得八九不离十。多棒的学习啊。多有效的参与啊!
在玩耍结束,课堂总结时,我对学生进行了一次别开生面的访谈。“同学们,你觉得今天你学得认真吗?”“你喜欢今天的课堂吗?说出理由。”“你认为怎样的课堂能使你认真地学?”学生们畅所欲言,说出了他们的心里话。“今天的课很有趣,能边玩边学。我喜欢。”“今天的学习内容我能看得懂,摸得着,一点也不觉得难,所以我很愿意学。”“如果以后的学习也能像今天这样,非常直观,非常形象,那该多好啊!”……
是啊!知识本身是枯燥的,学生注意力也很短暂,要想学生的思想一堂课都集中在新知识的学习中,作为教师是需要课堂艺术的,创设数学情境,做中学就是一种艺术和方法。准确地把握教学内容,准确抓住学生心理特点,思维特点,契合教学内容,精心设置一些数学情境,激发学生的课堂参与热情与兴趣,使数学课自然成了学生学习的欲望。有了恰当的情境,就能激发学习兴趣,一些学习内容有时就能做到无师自通。有了恰当的情境,既能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛,又能促进学生主动积极地探究知识。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。” 在数学教学中,要尽量挖掘能探索的内容,精心设计探索过程,尽可能地创造条件,提供操作平台和机会,积极引导学生最大限度的参与,让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达,多重感官参与。带领学生充分体验、探究数学知识,增强课堂参与的效度。
我相信,只有这样,扣住“趣”点,让学生体会到“味道”,才能保证学习“质量”。我会一路这样践行的!