湖南省涟源市第三中学 蒋幸辉 刘季春
湖南省新化县洋溪镇中心学校 刘菲菲
一、问题的提出
中学生综合实践与创新能力培养研究指的是把培养学生创造力的创新教育与学科教学的综合实践课程进行有机融合,进而扩大教育成效,实现教育振兴,开创教学改革新局面的新途径、新模式。
综合实践课程是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题。通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。是基础教育课程体系的重要组成部分。是培养创新精神、创新能力的重要途径。
在传统的应试教育中,中学综合实践课程形同虚设,备受冷落。存在着教师不愿教、不会教,学生不愿学、不会学的偏差。呈现出来的是一派冷冷清清的局面。打破综合实践课的冷淡局面,使之在冷淡中升温,有效提升综合实践课程的水平和质量,服务于不断发展的新时代,成了教育工作者面临的现实问题。
在综合实践课中开展创新教育,让学生在综合实践课中分享创新创造教育的甜蜜果实,陶冶学生创造创新的情操,开启科技创新的知识宝库,学到创造创新的技能技巧,插上创造创新的翅膀,使学生在科技创新的新天地中自由飞翔,成了教育工作者关注的重要教育问题。本课题已有初步发展,为课题研究奠定了坚实的基础。
二、国内外相关研究的学术史梳理
20世纪中期,在第三次科技革命的推动下,新的科学技术发明大量涌现,新兴工业相继诞生。为科学技术服务的创造学研究和创新教育在欧美出现。20世纪60-80年代,在创新潮流的影响下,日本的创造教育昌盛起来,日本政府明确地把培养创造型人才作为教育目标之一,将“创新教育”看作开发智力资源的重要手段。创新创造教育的研究和发展又成了日本经济腾飞的内在动力。
我国是世界文明的发源地之一,曾有过灿烂的文明、辉煌的成就。美国著名学者罗伯特·坦普尔在《中国—发明的国度》一书中写道:“如果诺贝尔奖在中国宋代设立的话,各项奖金的得主就会毫无争议的全部属于中国人。”该书以详实材料证明,在历史上的一段时间内,以灿烂文明著称的中国不愧为“发明的国度”。但是到了后来,半殖民地的文化教育,“崇古敬贤”的传统观念,“中庸之道”的道德规范,窒息了中华民族的创造构想,使得我们的科学技术落后了。
60多年前,著名的人民教育家陶行知先生曾大力倡导过创新教育。解放后,在较长时间内,在教育上执行的是左的路线,当然提不出创造教育。这就使得我国在创造力的开发上,比发达国家落后了很大的距离。
可喜的是近20年来,创造学研究在我国迅速发展起来。但大多局限在理论研究的层面上,且未与综合实践课进行有机的融合。将学生创造力的培养与综合实践课学科教学融合起来,培养有创造力的创新型人才、服务于创新型国家的建设事业,成了当今教学领域一项十分紧迫的现实课题。
综合实践是近年发展起来的一门新课。把综合实践与创新能力培养研究进行有机结合,是有效开发学生的创造力、创新能力和综合素质,服务于创新型国家建设,提高教育教学效益的新途径、新模式。实现创新教育与综合实践学科教学融合,贯彻随时代、随学生身心发展而发展的教育理念,突出创造创新思维,激励学生主动思考,积极投入技术创造,在创造中培养学生的分析问题、解决问题的能力。培养学生良好的创造创新心理素质;强调实践训练,全面锻炼创造创新的能力和学生的综合素质,进而深化综合实践和社会效益。
三、本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值
1、现实意义:学生创造力的培养与综合实践课学科教学融合,开辟了集中智慧、合力推新、启迪思维、激发创造灵感的创新创造教育新渠道,有利于学生良好思维品质的形成和综合素质的提高。
2、学术价值:学生创造力的培养与综合实践课学科教学融合的研究以马克思主义的认识论为指导,以紧跟形势、自主发展、合力推新为条件,促使学生积极主动地学习、思维、创造,不断地获取、增进、提高,进而获得从感性认识到理性认识再到革命实践的飞跃,这是马克思主义的知行统一观和教育学中的主动性、能动性原理在教学中的创造性运用。
3、应用价值:本课题以素质教育为切入点,以培养高素质的创新型人才、建设新农村为归宿,以学校、学生、社会实际为依据,以教育科学和教学规律为准绳,探求教学手段、教学方法、教学艺术的更新。它能为师生提供超越、发展、科学创新的钥匙,系统科学的方法,科学育人的模式,使学生创新有法、攻书有方,有利于学生良好学习习惯和科学素质的形成。创新优化了教学、学习方法,是全面提高教学质量、打破综合实践课冷清格调、开创教学改革新局面的有益尝试。
4、综合实践活动课程面向学生的整个生活世界,活动内容具有开放性。基于学生已有经验和兴趣专长,打破学科界限,选择综合性活动内容,鼓励学生跨领域、跨学科学习,为学生自主活动留出余地。引导学生把自己成长的环境作为学习场所,在与家庭、学校、社区的持续互动中,不断拓展活动时空和活动内容,使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。
四、研究内容
激发学生的创造热情和创新情感,架起综合实践课与创新教育的桥梁。根据学生好奇、好新心理特点,采用表演激趣、表扬激趣、论辩激趣、实验激趣、试制激趣、活动激趣等方法因势利导地激发学生的创新意识。提高学生综合素质,服务于不断发展的新形势,深化综合实践的社会效益。
探索出符合社会发展实际、符合学生身心发展实际的综合实践新路子,开发创新意识的新型方法。传授“探究发现法”、“发散收敛法”、“逆向思维法”、“定势打破法”等方法及技能技巧,交给学生在综合实践课中创造创新的钥匙。使综合实践课由冷变热。
探索出在综合实践课中培养和发展学生创新创造力的基本途径。引导学生围绕活动主题,从特定的角度切入,选择具体的活动内容,提升自主规划和管理能力。善于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题,指导学生深化活动主题,不断完善活动内容。强调学生亲身经历各项活动,在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”,在全身心参与的活动中,发现、分析和解决问题,体验和感受生活,发展实践创新能力。
在综合实践活动课程中引导学生把自己成长的环境作为学习场所,在与家庭、学校、社区的持续互动中,不断拓展活动时空和活动内容,使自己的个性特长、实践能力、实践价值、服务精神和社会责任感不断获得发展。
五、研究目标
1、根据社会形势和学生身心发展的实际,在综合实践课中开展培养创造力的教育,提高学生的开放性思维能力。
2、提高学生的交际和表达能力,动手能力与实践能力。提升综合实践的热度。
3、培养学生的合作意识和合作能力、参与精神和参与能力,使学生的自主活动能力和创新能力在综合实践中得到较大提高。
4、能对个人感兴趣的领域开展广泛的实践探索,提出具有一定新意和深度的问题,综合运用知识分析问题,用科学方法开展研究,增强解决实际问题的能力。
5、积极参与动手操作实践,熟练掌握多种操作技能,综合运用技能解决生活中的复杂问题。增强创意设计、动手操作、技术应用和物化能力。形成在实践操作中学习的意识,提高综合解决问题的能力。
六、研究方法
调查研究法:调查社会形势发展,使教育随时代发展而发展。调查学生身心发展现状,使教育随学生身心发展而发展。调查教育发展现状,使综合实践课程改革随教育科学发展而发展。
文献法:查阅上级的文件资料、教育科学与教学规律的资料、书籍、进行分析研究。
行动研究法:进行分班分组试验,对照、获取试验数据,进行分析总结。
【本文系湖南省教育学会“十三五”教育科研课题“学生综合实践与创新能力培养研究”研究报告之系列研究成果。】
(作者简介:蒋幸辉,男,湖南省涟源市第三中学高级教师,课题主持人。2006年被评为全国基础教育先进个人。)