湖南省郴州市临武县第六完全小学 雷海霞
【摘要】阅读能力对于小学语文学习来说非常的重要,通过阅读训练不仅仅能够有效的提升学生的语文素养以及语文学习能力,同时还能够在一定程度上拓展学生的知识面。因为,小学语文教师在实际的教学中必须得加强重视阅读训练的开展,以此来帮助学生更好的进行语文学习。基于此,本文主要针对阅读训练在小学语文教学中的应用进行了详细的分析。
【关键词】导语设计 创设情境 精讲多读 循序渐进
新课标中明确的提出,在小学语文教学中必须得加强重视学生的阅读能力培养。而小学语文教师则是应该积极的相应,通过各种形式引导学生去进行阅读,然后在阅读中感悟、体会以及提升。相关实践证明,引导学生充分的阅读是一种有效且简单的语文教学方法,不过在实践教学中,很多教学活动都没能将自身作用充分的发挥出来,针对性较差。所以在阅读训练过程中,教师绝对不能将自己的理解强塞给学生,而是需要留给学生充足的思考时间和空间,并且从中得到感悟。
一、合理的进行导语设计,培养学生的阅读兴趣
良好的导语能够激起学生的阅读兴趣和求知欲望。小学阶段的学生本身好奇心就比较重,并且具备着非常强的探究欲望。所以教师需要合理的应用这一特点来进行导语设计,以此来有效的激起学生的阅读主动性。例如在《看雪》这篇课文阅读教学中,小学语文教师就可以这样引导学生:“雪对于我们来说比较常见,到了冬天就能够看见。那你们知道下雪的时候有着怎样的天气吗?”通过这种导语必定能够激起学生的兴趣和求知欲望,然后教师再说:“那我们接下来一起学习一下《看雪》这篇课文吧!刚刚提出的问题答案都在课文中,所以你们需要认真的阅读和思考才能够找到答案哦!”通过这种形式,学生的阅读兴趣必定空前的高涨,并且积极的参与到阅读学习中,进而有效的提升课堂教学效率。
二、合理的创设教学情境,引导学生读出课文中心思想
为了更好的提升阅读课堂教学质量,教师还需要结合阅读材料的特点来合理的创设教学情境,以此来有效的激起学生的阅读欲望,帮助他们更好的理解和掌握文章的中心思想以及作者的写作意图。而在实际教学情境创设中,小学语文教师首先就需要充分的考虑到文章内容以及学生实际情况,例如在面对优美散文的阅读过程中,教师就需要配上优美的图画以及背景音乐,而在面对记叙文阅读的时候,教师就可以搭配多媒体课件等。学生在适宜的情境中开展阅读学习,不仅仅能够很好的陶冶情操,同时还能够深入的感受到文章的中心思想。不过教学情境的创设和应用对于教师的要求比较高,这一点必须得教师加强注意,并且在平时教学中不断的积累和探索,促使自身不断的提升,只有这样才能够更好的满足新课改要求,提升课堂教学效率。
三、精讲多读,引导学生挖掘文章情感
就当前情况来看,很多教师依旧不能够很好的转变传统教学观念,在实际教学中担心学生这里学不好,那里没掌握,所以在课堂上一味的进行讲解,巴不得自己来帮学生学习。这种方法不仅仅难以起到理想的效果,反而还会引起学生的反感和厌倦,影响到他们的学习效果。因此,小学语文教师在课堂教学中应该注重精讲,留出更多的时间和空间让学生多读多想,最终实现学生个性化的发展。小学语文教师必须得清楚的认识到自己只是课堂的引导者和指导者,而学生才是真正的主体。所以教师只需要将学习的技巧和方法教授给学生就可以了,绝对不能将自己的想法和对课文的理解强塞给学生。对于一些学生不能够独立解决的难重点,教师可以适当的帮助学生理解,不过对于一些简单和学生通过自己的努力可以解决的,教师则就需要放手让学生自己去体会和探究。只有这样才能够更好的调动和发挥学生的主观能动性,提升学生的语文素养和阅读能力。
四、循序渐进的进行提问
小学阶段的学生因为年龄、认知水平等方面的限制,所以教师在实际阅读训练中的提问必须得科学合理,符合小学生的特点。如果剔除的问题太难,那将很有可能打击到学生的阅读学习自信和积极性,而过于简单那将引起学生的浮躁心理。所以教师提出的问题应该适中且循序渐进。例如对于一年级的学生来说,教师只需要他们能够读出和读懂一段话就可以了,而对于二年级的学生来说则是需要他们在朗读的过程中加入自己的感情。例如在《小柳树和小枣树》这篇课文的阅读教学中,教师首先就可以提出一些简单的问题,然后逐渐的增加问题的难度。如先提出:同学们!你们喜欢小枣树还是小柳树呢?为什么?之后再加大难度提出这篇课文要告诉我们哪些道理呢?通过这种形式,学生自然能够跟随教师的思路一步步的进行阅读,最终实现理解文章的目的。
综上所述,在小学语文阅读训练中,教师需要将学生的主体地位充分的展现出来,并且做好学生语文学习的指导者和引导者,注重学生学习兴趣的培养,只有这样才能够更好的提升学生的语文素养以及阅读能力,实现教学目标。
参考文献:
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