山东省肥城市边院镇中心小学 于宪智
小学科学(3-6年级)课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”,探究活动也是“做中学”的核心活动。科学课上,我引导学生亲自动手操作、亲自体验,亲身经历着一个又一个的探究过程,呈现出了与以往明显不同的特点:学生动手机会多了,参与度高了。学生的科学探究取得了较好效果,以探究为核心的高效课堂教学也取得了较好效果。下面说说我是如何打造小学科学高效课堂的:
一、灵活运用教材
教材只是为教师提供一个思路、一个模式。我在备课时,认真研究教材、认真研究课程标准,准确把握教材的科学体系和逻辑结构,把握教材的重点内容和非重点内容,把握教材的难点和疑点.然后对教学内容进行重组和整合,选取更好的内容对教材进行深加工,根据教学内容,研究相关的学习策略,设计各种新颖的活动形式,设计有明确目的并具有可操作性的活动,使学生能够学得轻松、有趣。同时教学活动要以学生的原有知识基础基础,以学生生活经验和困惑为出发点,找准学生学习的新起点、兴趣点、生长点。如:教学中,我根据季节时令来合理安排教学内容顺序,把《各种各样的花》、《花的构造》安排在百花争艳的三月份,让孩子到户外去观察各种各样植物的花,这样学生可以在教师的指导下掌握花的共同特征,了解花的构造,认识完全花和不完全花的区别。再如:我在上课的时候抓住学生最感兴趣的问题,让学生产生强烈的探究兴趣等等,这时学生的探究兴趣伴随着各种情感进行,让学生带着最感兴趣的问题学习往往最能激发学生的探究热情。
二、注重探究过程
新课改倡导小组合作探究的学习方式,那么如何让小组合作真正有效,让学生真正合作学习呢?首先我对教材进行深入地、整体地研究,袪除那些繁杂偏乱的、或者易懂的、无必要的合作;其次我在明确合作探究目标的基础上,进行小组分工,分配好小组的成员,安排好小组长,作好小组组员的分工,让每一个学生在小组学习中都有事可做,发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担,让每个人在小组学习中都有表现自己的机会,让人人都成为小组学习的主人;然后建立合作机制,教学中我有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感,让每个小组成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后我适时引导,由于在合作过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,于是我适时成为学习小组的一员,参与小组学习活动,并通过提示、点拨、引导等形式,保证合作效果,使合作学习成为提高课堂效率的有效形式。
三、适时进行合理评价
科学探究并非要求学生像科学家那样,必须解决某些具体的问题,科学学习的评价是一种形成性评价,并能够如实地反映学生的成长发展历程。在课堂教学评价方式我力求:
1、及时进行口头、体态语言评价。在对学生进行评价时,我充分体现了针对性、激励性、情景性、发展性的特点,对于学生的回答,不论正确与否,我都及时做出评价。做到了一个赞赏的眼神,一个表扬的手势,一句鼓励的话,都能使学生心潮澎湃,甚至对他们的一生都有影响。
2、进行有形的物质奖励。课堂上通过评选“创意之星”、“小能手”、“小科学家”等活动,使接受者感到光荣,在探究活动中更加积极主动;未得到者有所向往,有所期待,从而更加踊跃地参与到教学活动中来。
3、采用了简单易操作的量化表评价。评价可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价,评价尽量贴近学生的生活,对学生的实际做出客观的评价。无论采取什么样的评价,都是有益于学生科学素养的形成和发展的,建立促进每个学生全发展的评价机制,将评价贯穿于科学教学的全过程,灵活运用,最终实现“提高学生科学素养”之目的。
四、杜绝科学探究高效性缺失的现象
1、防止内容不实际,探究走过场的现象。课前我认真了解学生已有经验,做到探究的内容与学生生活实际相一致,与学生认知水平、年龄特点相符合,避免学生因缺乏探究能力无从下手或随意摆弄,致使探究成为一种课堂教学的摆设,出现探究活动是走过场现象。
2、预防课堂常规养成不好的现象。教学中我高度重视良好课堂常规的养成,良好的习惯影响人的一生,好习惯使人终生受益。课堂上,我首先讲明实验的目的,器材的用途,明确各小组成员的职责,然后让学生分组实验。这样避免了学生一开始就偷偷摆弄材料,到了活动环节,学生只顾着抢玩材料,甚至打翻了水杯,打破了烧杯,不会倾听,不会观察,不会记录,不会交流,课堂上闹哄哄,老师扯着嗓子叫,或者拿着小棒敲桌子,学生充耳不闻的现象。
3、杜绝材料杂而乱,摆弄无结果的现象。教学中我正确理解新课程强调的让学生经历探究的过程,我知道这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的,虽然说收获尽在过程中,学生在探究中有技能、方法、情感上的收获,但我没有片面地理解这一新课程理念让学生通过对一堆材料无目的的摆弄毫无收获。因为只要过程不要结果,相当于只要耕耘不要收获,没有结果的过程是无意义的过程。
4、杜绝分组不合作的现象。学生探究活动往往以小组合作的形式进行,但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因,真正参与科学探究的学生只占少数,小组活动中,个别学生承担全部探究任务,成了小组探究活动的主角,其它学生成了观众。这种分组不合作的现象在教学中我坚决杜绝。
总之,提高科学课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求,我为打造高效课堂,教学中,我在整体把握新课标和教材的基础上,活用教材,注重学生的活动过程,作好合理适时的评价, 杜绝科学探究高效性缺失的现象,让科学教学真正的“科学”,让科学课堂教学真正做到高效。