湖南省澧县涔南镇中学 肖桂凤
摘要:单元导语作为教材的重要组成部分,对完成教学目标和学习目标有重要作用。单元导语的学习不仅是教师教学的“引航员“,也是学生学习的“铺路石”,单元导读不仅为教师的备课找准了起点,也为学生本单元的学习指明了方向。单元导语在初中历史教学中的作用可以从单元线索概括、课程标准的体现、单元及课前导语在学习兴趣上的培养三个方面来浅析。
关键词:历史教学 单元导语 作用
一、 单元导语是单元线索的概括
单元导语是对一个单元核心内容的高度概括,也是单元与单元之间,课与课之间承上启下关系的一个线索性的指引。以人教版初中历史部编教材为例,每一个单元正文前都有单元导语。通过阅读单元导语,学生对这一单元的主题特征,主干知识就会有系统性的了解,使学生从整体上把握教材的脉络,培养学生学习历史知识的整体意识。然而,历史线索的把握,整体认知的培养也是学生学习历史学科核心素养的要求,单元导语恰恰培养了学生们的历史脉络的把控能力。如,人教版《中国历史》七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融”提示中的“三国鼎立、西晋统一、政权分立、民族融合、江南经济的开发以及科技繁荣”不仅介绍了本单元学生要学习的主要内容,而且清晰的向学生介绍了三国两晋南北朝时期的历史朝代更替和时代特征即魏晋南北朝时期是一个政权分立、民族交融、文化多元的历史时期,也是一个国家逐渐由分裂走向统一的具有鲜明时代特征的历史时期。教师利用单元导语,在讲授新课前,对学生进行有效指导,使学生明确本单元要学习的内容和线索,整体把握学习要点。
二、单元导语是课程标准的体现
课程标准是教师教学与学生学习的基本准绳,单元导语中无不蕴含着课程标准的内容。大部分单元导语围绕本单元中的重难点高度概括和阐述,通过阅读提炼出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,并进一步落实课程标准以加强教学和学习的目的性。如,人教版《中国历史》七年级上册第三单元《秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固》中“秦始皇建立统一多民族国家建立并推行一些列统一措施、秦朝暴政引发农民起义、西汉的建立与巩固与发展、两汉的科技与文化、丝绸之路”这些内容都是课程标准中要求的内容。因此,教师在新课讲授之前就要给学生强调出重难点,明确课程要求,这样学生就可以围绕这些问题有的放矢,实现教学目标。
三、单元导语总领课程导言,激发学习兴趣,培养思维
精彩的新课导入能迅速提高学生的兴趣。新课导语在单元导语的指导下呈现出的多种方式,人教版初中教材牢牢抓住了初中学生的学情特点,为我们编写了很多有特色、有针对性的问题导言,激发学生的求知欲和好奇心。如,人教版《中国历史》八年级上册第一课《鸦片战争》的课前导言中:我们不禁要问:“英国为什么要发动这场战争?清军为什么会在战争中失败?《南京条约》包括哪些内容?为什么说鸦片战争是中国近代史的开端?”等问题,既是对单元导语中“清政府被迫签订《南京条约》,中国开始沦为半殖民地半封建社会”具体阐述,又能提高学生的学习兴趣,又点出本单元的核心知识点。这样的课前提示每个单元都有,教师在课前导入时可以根据需要直接使用,既便捷又可以提高学习效率。
任何学习都是从未知到已知不断深入的过程,在学习的过程中,简单知道是什么是达不到课程改革要求下的初中学生的学习认知要求的,必须学会思考。只有学会思考,才能提升初中学生的学习能力和认知水平,才能把学习的内容应用到实际生活中,真正实现历史教学的德育功能,以达到教书与育人的双重目的。因此,授课过程中必须有有效的提问,而有效的提问是帮助学生思维发展的重要方法之一。
单元导语及课前导言中有很多生动有趣的问题,这就便于教师利用现有问题层层引导启发学生的思维。这样既给老师提供了现成的教学材料,相对减少了教师的备课量,也可以培养学生的思维能力。当学生翻开课本,看到课本提纲挈领,丰富生动的单元提示,学生对知识的好奇心被极大地激发起来,学生也可以带着单元导语的问题自己去发现问题、解决问题。在新课教学中,教师应该适当给学生一些时间,这样学生就可以根据单元导语的问题,自己在老师授课之前,花适当的时间落实一些基础知识,在自学中提出问题,与同学讨论问题,大家共同合作直至解决问题。
总之,单元导语是一本书的重要组成部分,合理利用往往事半功倍,教师和学生都应充分利用单元导语,以便更好地在新课程理论的指导下高效学习和教学。
参考文献:
[1] 王斯德.历史课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2] 谢国平,杨评仁.新课程背景下增强历史教学有效性摭谈[J].中学历史教学参考,2017(1)
[3] 《中国历史》七年级上册,人民教育出版社,2017
[4] 《中国历史》八年级上册,人民教育出版社,2017