江苏省江阴市实验小学 朱莉莉
苏联教育家马卡连柯说过:“在学生的思想和行为中间,有一条小小的鸿沟,需要用实践把这条鸿沟填满。”如何使学生的思想与行为自主地进行链接?思品新课程就指出:“回归儿童的生活世界。”
新课程基于“道德存在于人的整个生活中”的理念,把品德教育寓于生活教育和社会常识教育之中,或者说,让品德教育回归生活。我们的品德教育和社会生活常识教育在新课程中不搞“两张皮”,而是要融为一体。人的生活、社会的生活,也就是充满道德关系和道德问题的生活。教育学生热爱生活、学会生活,帮助他们认识社会的过程,也就是启发学生道德自觉的过程。新课程中的品德教育是生活化的品德教育,是淡化了教育痕迹的品德教育,它要避免的是纯学科化的德育和那种生硬的说教。新课程的品德教育重视教育过程中学生的体验和感悟,追求“使学生受到教育并避免学生感觉有人在教育他”这样一种“润物无声”的意境。
一、让学生带着探究的欲望,提早感悟。
在以往的教学中,我们常以教材作为范例指导学生的认知与行为,似乎达到了我们的教育目标。但是课堂上的学生并没有真正来自内心的体验与感悟。长期如此,使学生对思品课失去了兴趣,对书中的道理浮浅了解,无感而发。这就造成了学生品格与生活实际的脱节。其实,道德就存在学生的生活中,学生欠于用自己的眼睛去观察、去感受、去研究。因此在教学中,我们可以激发学生的探究欲望。引导学生走进生活,走进社会,感受书本之外的真实世界,通过调查访问,实践体验,在明理前积累情感提早感悟。例如第七册教学《为老年人增添欢乐》一课前,了解到现在大多数学生习惯接受长辈给予他们的爱,却不太能主动地对长辈表达问候和关怀,孝敬老人的情感体验一定很贫乏。所以课前先向学生提出要求:“你为爷爷奶奶做过什么?请你为爷爷奶奶捶捶背、梳梳头,陪爷爷奶奶聊聊天……把爷爷奶奶的笑容、语言记下来。”再分小组开展一次敬老活动。通过这些活动,学生亲身体验到孝敬老的责任感,也感受到爷爷奶奶被关心后的幸福。有了丰富的感性认识,学生的道德情感得到了提升,明确了道德行为。
二、让学生带着生活经验,走进课本。
新课程还指出教材的功能是学生进行思想活动所凭借的话题、范例。我们和学生交流的话题应该是大家熟悉的,能有亲切感的。当我们还面对老教材,当课本案例与学生生活存在较远距离时,教师可以对教材进行大胆改革,而学生的生活经验就是补充课堂的最生动的资源。教师要有意识的将道德品质与学生的生活实践联系起来,寓品德教育于学生喜闻乐见的生活世界中,并能针对性地有效地引导学生品质的提升与发展。既使课堂更丰富生动,又使学生在生活体验中逐渐形成待人做事的观念和思考问题的取向。如《神州巨变》可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌变化,让学习走一走、看一看、算一算,真真切切地去体会神州巨变,这毫无疑问的比课文中数据要更有说服力。道德教育摆脱了纸上谈兵的形式,真正促使了学生信念的形成。
三、让学生带着道德认识,走向社会。
学生道德情感不是一朝一夕,就能铸造成。有的同学刚知道了保护环境整洁的道理,就有可能随手扔下一张纸。品德教育不仅要从生活中明白道理,提升情感,还必须从书本走向社会,运用已认识的道德品质辨别行为、指导实践,学会思考,学会探索。教师可以在课后组织学生开展活动,把道德认识真正转化为健康、积极、快乐、有爱心、肯动脑的情感态度。如在教学第五册《和动物交朋友》一课时,课前安排学生上网搜集,查看书籍,收集介绍动物的资料图片,并组成调查小组到有关部门调查当地有哪些野生动物和珍稀动物,采取了哪些保护措施等各方面情况。课上精心安排一些辨析、讨论活动增强教学内容的说服力,收到了较为巩固持久的教学效果。课后可成立“动物保护小队”自觉保护动物,也可向当地有关部门发生保护动物的倡议。在围绕爱护动物的实践活动中不仅加深了学生的情感体验,增强了学生的参与意识,还锻炼了学生处理具体问题的能力。
总之,新课标下的品德课要让学生从生活中“知”,在生活中“行”,积极给学生创造与生活亲密接触的机会,使我们的学生热爱生活、参与社会、学习做人!