湖南省新化县圳上镇龚家桥小学 龚姗姗
摘 要:小学语文课的结尾需要精心设计,着重渲染,要把它当作既是本堂的结尾又是下一堂的开始,富有升华与激趣,让学生产生想继续学习的动机。
关键词:回味式 感染式 拓展式 赏评式
人们常常谈到新课导入,却很少人关注课的结尾。其实,作为一堂好课,结尾也同样需要精心设计,着重渲染,才能为好课“画圆句号”,锦上添花。笔者有意进行这方面的探讨,并在近段时间听到一些好的语文公开课,他们课的结尾也别具匠心,使人产生无限遐思,犹如丝竹之声,余音绕梁。下面,我结合自己多年的教学实践,谈谈一些切身的体会和尝试。
一、回味式结尾——引发学生深度思考
在结尾时,有意不把问题讲透,留有余地,让学生去咀嚼、思考,悟出其中的道理;或者揭示新的矛盾,提出富有启发性的问题,不作答,以激发学生下一次学习新课的求知欲,即这课的尾为另一课的头架桥作铺垫。这种结尾方法,艺术性要求高,既留有充分思考的余地,又不使学生感到费解、不可琢磨,不被误认为是有意为难。这其中有一个度的问题,掌握好这个度就是艺术。一般说来,这种结尾的度取决于教学内容的性质、难易的程度以及学生的水平,让大多数学生通过思考能够悟出道理,或找到答案。此外,使用这种方法,应在下次上课时进行检查复习,看看有多少学生悟出道理,全然明白。例如我教学《老人与海鸥》一课时,则采用了其方法。《老人与海鸥》通过讲述老人与海鸥之间的深厚感情,文章满怀深情地赞颂了人与动物之间的友爱。这是值得多少人讴歌的爱啊!然而,作者只截取了老人喂食和老人遗像两个片断,以小喻多,我们由此可以感受到老人与海鸥之间的友情了。学生们学了这篇课文,应该从文中的一些重点词句中,可以体会到人间的友情。我又让学生自读一篇名叫《老人与海》的美国著名作品。我问:“同学们,两篇文章有什么不同?你又能受到什么启发?”经过我的讲解启发,使得同学们思路大开,纷纷要求发言表达了自己的观点……
二、感染式结尾——激发学生积极情感
一堂课的起始和高潮,往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染,从而为课堂创设一种富有感染力的情境,为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机,用发自内心的情感,围绕课文的内容创设情境,着重引导学生从教材吸取思想营养,提高认识,领会语言文字所蕴含的思想感情,陶冶情操。为此,可以让学生联系自己的思想实际,谈感想,说志向,抒发情怀,充分发挥语文教学的德育功能,自然熨帖,水到渠成,因势利导,真情实感。例如我教《我的战友邱少云》一文时,在结尾部分我作了如下处理,我问:“课文最后一句:我忘不了那一天。指哪一天?我永远忘不了什么?”学生回答。此时,我祟了邱少云的大幅挂图,用苍松翠柏衬托着墓碑文。一边播放着英雄曲的激昂调子,一边用铿锵有力的声音说:“同学们,在‘391’高地夺下不久,朝鲜人民在那里竖起了邱少云同志永垂不朽!这样的结局,设计了音响、图片,化静为动,挖掘内涵,符合“儿童用声音、色彩、形象来思维”的心理特点,不仅教给了学生知识,发展了能力,还给学生以灵魂的洗涤,学生感到回味无穷。也就是说,讲读一篇课文,不光要有“凤头”似的入手点,“猪肚”似的着力点,还要有“豹尾”似的结局点。
三、拓展式结尾——培养学生学习兴趣
语文教材内容广泛,有文学、历史、地理、科学等,几乎涉及到古今中外各个领域。如果我们就文教文,不作任何延伸,势必局限在十分狭小的天地里,学生所知甚少,不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜,适当沟通学生的生活积累和阅读所及,扩充领域,开拓视野,就可以有效地提高学生的学习积极性,激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行,也可以在课终进完成。例如学习《少年闰土》一文,它是根据鲁迅的小说《故乡》节选出来的,课文描写了一个健壮朴实,聪明能干、知识丰富的农村少年的形象。结束教学时,我把学生引导到课外阅读领域,指导他们去找《故乡》争取阅读,了解全貌。又如学习了《卖火柴的小女孩》后,指导学生写读后感,使同学们加深对社会主义祖国的热爱,对人剥削人,人压迫人的资本主义制度的无比痛恨。再如《金色的鱼钩》一文,课后我布置同学们以6—8人小组排演课文剧,在班上表演,并选出优秀的一队,老师再作辅导,无论从道具到音响,舞台设计等都作精心的编排,让他们为全校师生作汇报表演,此举轰动了全校。同学们通过朗诵表演,使老班长舍己为人的光辉形象永远活在人们的心中。
四、赏评式结尾——引导学生积极体验
在课的结束时,引导学生欣赏和品评课文, 感受课文的立意美、情感美和语言美。可以让学生自由高声朗读或低声慢吟,领悟课文的神韵;也可以由教师富有感情地朗读,再加以画龙点睛式的评点;还可以借助幻灯投影和录音电教媒体,把学生带到诗情画意之中,从而获得美的享受和熏陶。教学《桂林山水》,可以在阅读总结环节,播放配上欢乐曲调的朗读录音教材,结合演示幻灯投影片(画面是漓江两岸的风光),让学生眼看、耳听、心想。这样结尾,运用多种电教手段,把语言形象、画面形象、音乐形象紧密结合起来,使文、画、曲、意、情融为一体,加深学生对课文的理解,感受自然的美,充满愉悦的气氛。
总之,课终安排没有固定不变的格式,特别是在新课改的今天,教学方法、模式日益丰富多样,我们要因文设计,因课把握,因实结尾,才能不牵强才能不节外生枝“长尾巴”。在实际的语文课堂教学中,我们要辨证认识课的结尾与开始,要把这堂的结尾当作下一堂的开始,富有升华和激趣,犹如一曲荡气回肠的赞歌,给人诗意般的感觉,余音绕梁,心头荡漾,催人奋进,使学生久久不愿离去。
参考文献:
[1] 《义务教育语文课程标准》(2017版)
[2] 刘旺生.浅谈小学语文课堂的开头和结尾[J].读与写,2018.10(07)
[3] 袁华生.浅谈小学语文课堂结尾的重要性[J].学周刊,2018.33(05)