四川省广元市旺苍县朗诗五权希望小学校 何成东
摘要:创设有效的、适当的教学情境可以激发学生的求知欲,同时可以达到良好的教学效果。教师要正确认识教学情境,不要把它当成课堂的“装饰品”,而是要在教学情境的“思考性”上多琢磨琢磨,创设适宜的教学情境。
关键词:教学情境 创设艺术
在课堂教学中,我引导学生积极参与,而引导的方法之一就是创设情境。根据教学我了解到小学生比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物,所以我认为小学数学课堂适合创设生动直观的情境。只有把数学的自身特点与学生的心理规律有机结合起来,才能取得最佳的学习效果。
一、情境创设强调实践性,培养应用意识
让学生参与数学学习活动的全过程,在操作活动中探索数学知识的奥秘,从而获得基础的数学知识和基本的数学技能。数学课程标准明确指出:“要学习有用的数学,学习有价值的数学”,就要求把所学的知识与现实生活紧密联系起来,从学生的生活经验和已有的知识经验出发,创设生动有趣的情境,增强应用数学的意识,会用所学的数学知识解决实际问题,达到学以致用的目的。因此,教师要设法让学生的所学能够在生活中加以运用。这就要求我们要做有心人,在教学完相应的知识以后,通过创设情景,为学生提供一些机会,让他们联系日常生活加以运用,在解决问题的过程中体验成功的乐趣。如在教学《角的认识》一课时,我让学生先观察红领巾等日常生活中熟悉由角构成的实物,让学生通过感知实物,初步获得角的感性认识。教师再引导学生摸一摸、画一画,观察、发现、探索角的特征。最后,让学生说说周围哪些事物的角。学生就加深了认识,将数学与生活紧密地联系起来了。
二、情境创设要贯穿在整个课堂教学中
教学过程实质上是师生之间信息传递的过程,包括情感系统和认知系统两方面的信息传递,在教法要诱导学生主动探索,积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、坚定的学习意志、不断增强的学习自信心等良好的情感态度价值观,这即是学习的动力又是学习的结果,不仅对学生当下的学习产生作用,甚至还会影响其今后人生。因此,教学设计和教学实践的体现情景创设应贯穿于常态课堂教学中,在学习过程中创设的情境要随时随地存在的数学知识上,使整个课堂教学的教学内容生活化,不断激发学生学习兴趣,生活素材与整个课堂教学的自然结合,可以大大提高课堂效率,让学生爱学习,爱数学,并培养了学生用自己的思维和知识去解决和完善,培养学生发现问题解决问题的能力。
三、操作情境创设
苏霍姆林斯基也说过:“在手和脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用,手使脑得到发展,使它更加明智;脑使手得到发展,使它变成创造、聪明的工具,变成思维工具和镜子。”小学生的思维的特点是以具体形象思维为主,而数学知识具有抽象性,动手操作可以很好地解决这一矛盾。在小学数学教学过程中,实际操作活动具有很强的直观性,它要求学生运用多种感官参与学习,对技能知识内化起了很大作用。为此,我根据一年级学生好动的特点,创设操作情境,让学生自己进行实验,在实验中去探索、发现。既培养了学生动手操作的能力,又使学生的思维能力得到了发展。例如教学《11-20各数的组成与读写》时,我在课前已经为每位学生准备了20根小棒。让学生利用这些小棒来探索20以内数的组成。同时人手一个计数器学具,在认识计数器后根据小棒的摆法,通过自己动手在计数器上播出11、16、19、20等数。大家积极探索、交流方法与想法。在这摆小棒、拨算珠的过程中,学生人人动手,各个动脑。激发学生的学习兴趣和求知的欲望,从要我学变为我要学,真正做到爱学、乐学。
四、故事情境创设
爱听故事是每个人儿童时期最大的天性。故事中有生动的情节、丰富的情感,寓知识于故事之中,不仅吸引学生,也符合学生形象记忆的特点,让学生在充满童真、童趣的奇妙世界中探索数学知识,从而激发学生的学习的欲望。因此,把教材中的一幅幅画面所反映的情境编成简短的故事,使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学的乐趣,能够有效的调动学生的学习的积极性,使学生全身心地投入到学习活动中。例如,我在上《有关0的加减法》的一课中,我首先给同学们讲了一个故事;“一天,猴妈妈有事外出,它给三个孩子各准备了3个桃,并对它们说:“孩子们,今天妈妈有事外出,每人三个桃是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听,可高兴了。中午老大吃了1个桃,老二吃了两个桃,而老三呢,一口气就吃了3个桃,小朋友们猜猜看,它们晚上各吃几个桃”?学生们积极思考后,大多会自豪的回答出老大吃2个,老二吃1个,而老三吃0个。从而引出了来本节课的课题。本节课以生动有趣的故事导入,激发了同学们的学习兴趣,达到了较好的教学效果。
五、生活情境创设
《小学数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。例如在教学《认识10以内的数》的这一单元时,我多采用学生熟悉的生活情境。如在教学《认识几和第几》时,我创设了放学排路队的生活情境,即能让学生很好的认识几和第几又能调动他们的积极性,每个人都能有话说。我从学生的生活经验和已有的知识背景出发,挖掘学生身边有价值的数学事实。让学生到生活中去找数学、想数学,真切的感受到生活中有数学,数学就在我们身边。自然地把学生带入了生活的空间,进而帮助理解数学知识。
创设有效的、适当的教学情境可以激发学生的求知欲,同时可以达到良好的教学效果。但并不是每一节课都需要创设教学情境,不能过于的追求教学情境的创设,一些缺乏真实性,只追求形式化教学情境是不利于教学目标的完成。因此,教师要正确认识教学情境,不要把它当成课堂的“装饰品”,而是要在教学情境的“思考性”上多琢磨琢磨,创设适宜的教学情境。