江苏省江阴市实验小学 钱燕芳
计算教学一直以来给教师的感觉是“无文章可做”、“好似一杯白开水”,其往往被视教学内容枯燥乏味、机械训练的“代表性内容”。如何改善混合运算的教学,通过富有挑战性的学习之旅,使学生的学习具有“深度”又保持“温度”呢?在教学混合运算单元时,我一直在思考这个问题。所以在教学时,我定下了三字方针。
一、教学要“趣”
只有激活并利用学生已有的知识经验,放手让学生自主探索解决问题的方法。从而改变学生“被动接受、机械操作”的学习方式,激发学生的探究欲望,还学生学习的主动权。新课标倡导的教学理念是让学生在生动具体的情境中学习数学。所以我们首先,要关注的是如何创设好教学情境。一个好的教学情境,本身就是以学生发展为本,它有利于激发学习兴趣,有利于引发问题意识,有利于启迪数学思维。
数学情境的设置要基于学生的生活经验,要与数学知识密切联系,要把学生熟悉的、贴近他们生活的、他们感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来;本节课书上提供的情境,对于四年级的学生来说,他们已非常明白,这些主题图上出示的都不是完全真实的,我们再像骗一年级小朋友一样通过讲个故事来呈现主题图,学生已经毫无兴趣了,所以主题图该用何种形式出示,我困惑了。如果直接呈现,学生会感到突兀,学生参与的热情也不高,所以在这里我设计了一个小小的“惊喜”,也是激发学生热情的环节。我告诉学生,下午我要请今天的学习之星吃点心,学生的热情一下子被调动了起来。接下来,给出准备的点心价格,要求学生计算我将要花掉的钱。将情境植入我们的生活实际中,使问题蕴于现实之中,既使学生感觉数学就在我们身边,同时也让情境鲜活起来。
课堂中,如果没有点新颖的东西出来,学生往往感到乏味、疲惫的。如果课堂中多点幽默,不但可以调节课堂氛围,更能激发学生的学习兴趣,特别在计算教学中,这一点更能体现出来。所以,我们不妨运用幽默的语言,形象的比喻,调动学生的学习情绪。
二、练习要“活”
出现错误是学生学习过程中必然要经历的过程,在教学含小括号的混合运算时,这节课添加了小括号,个别学生有时观察不细致,思考不深入,会因某些数据特征影响而造成运算上的错误。因此在课堂中我进行了两种类型的改错训练。一是利用学生在课堂练习中动态生成了错题,二是利用老师预设的改错练习。引导学生思考:计算过程错在哪里?为什么会出现这样的错误?正确的运算是什么?在教学过程中,我给学生提供了充分的时间和空间,引导学生分析、比较,在探询前后知识的联系中,意识到错误,产生新的认知冲突。让学生在以后的练习中避免出现类似的错误,还提高了他们的观察、比较、分析能力。
此外,在设计练习时我努力体现针对性、层次性、综合性、开放性等特点,练习阶段我以“思维训练操”的形式设计了四个层次的作业,最后还设计了一道开放题,不仅立足于帮助学生巩固计算的方法,加深学生对本节课知识的理解,而且在不断变式的过程中,引导学生学习有趣的数学、有用的数学、智慧的数学。
三、习惯要“巧”
运算顺序的掌握对于学生来说并不难,但是在练习中总会出现这样那样的计算错误。所以在上课前我提醒自己要提高学生的计算能力,必须重视良好计算习惯的培养,使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拨、勇于克服困难的精神,千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。 在混合、运算的练习中关键是确定运算顺序,因此在新授的环节中我就要求学生在做题时先观察算式,再思考运算顺序。为了让学生明确运算顺序,我要求学生要用横线划出每题算式的第一步。做题之前和做题的过程中,务必要求学生认真检查。检查的项目有:题目有没有抄错?计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号?每一步计算是否正确?特殊数“0”、“1”的计算是否得当?
要让学生体会到只要在混合运算中做到:从整体观察,然后分清顺序,再认真计算,最后全面检查,自然会有较高的正确率。