陕西省宁强县幼儿园 陈 暐
良好的阅读习惯是人生成长的宝贵财富,也是党和政府立德树人的根本要求,养成良好的阅读习惯不仅可以增长知识,获得真知,而且可以陶冶情操,提高综合素质,树立远大理想。通过多年的幼儿教育工作实践,我深感:要培养阅读习惯必须从娃娃抓起,那么怎样培养幼儿的阅读方法?我从以下几个方面谈谈自己的见解。
一、思想上要高度重视
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,引导幼儿体会标识、文字符号的用途,具有初步的阅读理解能力,进一步拓展学习经验。”《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标,提出了“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美;培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”可见幼儿期是阅读能力发展的黄金时期,必须引起高度重视,发展幼儿早期阅读能力。
二、精选图书种类,激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师,幼儿只有感兴趣,才愿意主动去学习,才能在最自然的状态下接受新事物,得到能力的发展。幼儿的身心发展是从感性到理性、从具体形象思维到抽象思维的一个发展过程,枯燥而抽象的文字并不是幼儿的喜好。幼儿的最大特点是好奇心和求知欲极强,因此应该通过具体的形象感知来激发幼儿的好奇心和求知欲,引导幼儿对阅读产生兴趣。
在日常的阅读能力培养中,市面上呈现的图书很繁杂,良莠不齐,精选幼儿图书种类是关键中的关键。必须根据幼儿的年龄特点以及认知水平,相应地准备大量与幼儿生活有关的、图文结合、色彩鲜艳、具体形象的阅读材料,用生动的造型摆放在幼儿的周围,让幼儿自主地生发出翻阅图书的愿望,让幼儿自由地进行感知、体验和探索。例如在班级创设的图书区,小班就可放置画面大而简单的绘本,中班幼儿的画面就可以更加丰富与复杂些,也可以加入简单的阅读符号,为大班幼儿投放的绘本画面会更加复杂,且会有简单的文字。同时,还应以游戏为基本活动,可开展角色扮演游戏活动,或者是引导幼儿和同伴一起讲自己最喜欢的故事情节,激发幼儿阅读兴趣。
三、提供阅读氛围,开发阅读潜能
皮亚杰提出“幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。”幼儿是学习的主体,阅读环境则为客体,因此在发展幼儿早期阅读能力时要为幼儿创设良好的阅读环境氛围,帮助幼儿与客体阅读环境发生积极、良性互动,养成良好阅读习惯。
在日常教学中,教师可以根据现有的阅读材料,或者活动主题,适当地对阅读活动场所进行布置,使幼儿更加容易地把周围环境、日常生活与阅读内容对应结合起来,让幼儿通过具象的环境、图画、动画等内容来接受书面语言,通过不断将感知内化,积累阅读经验。
同时要为幼儿创设良好的同伴互动氛围。教师要充分发挥同伴之间的主体作用、让他们自由交流,让留守家庭孩子通过同伴交流来弥补由于家庭环境差异而影响提升阅读能力的家庭教育;教师适时引导幼儿对阅读内容、环境互动中获得真实的感受和体验后,更好地理解行为的意义,倾听幼儿自己谈体会与感受,此时要对幼儿交流观点进行鼓励,特别要对个别幼儿奇妙的想法给予肯定、赞赏和引导,要鼓励幼儿想说、敢说。
四、家园通力协作,提升阅读能力
培养孩子养成良好的阅读习惯,再由好习惯转化成孩子一种潜在的能力,是一种潜移默化渐进的过程,不能急于求成;同时仅仅依靠老师实现幼儿阅读能力的提升是不够的。家长既是父母也是孩子的第一任老师,家长在幼儿早期阅读能力的发展中也有着不可替代的作用。爱读书的家庭,善于陪伴孩子读书的父母,一定能够培养出爱读书的孩子。
许多研究表明:父母越早开始、越经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起亲子阅读,定时定内容的去指导幼儿阅读图书,鼓励孩子在看书的过程中跟读,对照一幅幅图画按照情节发生过程,由孩子讲述故事梗概,家长还要认真回答孩子在阅读过程中提出的问题,在这样家庭长大的孩子,其阅读欣赏能力明显优于其他孩子,这类孩子在课堂上理解能力强,语言表达准确,能够完整的叙述一件小事,回答问题具有一定的逻辑性,提出问题也具有一定的思考价值。
可见在培养幼儿阅读能力过程中,家长的作用不可忽视,作为家长应该抓住孩子的好奇心理,及时的关注他们的兴趣,迎合和满足他们这方面的需求,为他们创设一个适合他们阅读的良好的家庭环境,为孩子在学校的学习生活打下坚实的基础,家校联动共促孩子阅读能力的成长。
教育家苏霍姆林斯基曾说过:“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的”。幼儿早期阅读能力的发展需要老师、家长、幼儿三方面共同努力,激发幼儿阅读兴趣,进而培养良好阅读习惯,为提高孩子阅读能力系好人身的第一粒扣子。