四川省江油市太白中学 曹 林
常言道:“学源于思,思源于疑”。苏格拉底曾说过:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”可见,提出一个有效问题有助于学生学习。这里所说的“有效提问”,是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。教学活动中的有效提问主要是研究教师提问的有效性。事实证明,有效提问是高中教师在数学教学中经常运用的方法。为此,本文结合自己多年的教学实践与探索,着力就高中数学课堂教学中老师有效提问的“六性”策略作如下阐述。
一、要明确有效提问在高中数学教学中的重要性
在高中数学教学中,学生常常会面对很多数学问题,但是很少有人关注这些数学问题是怎样设计出来的,它们有着什么样的深层含义,通过借鉴和解决这些数学问题,他们能够从中得到什么经验和教训,等等。而这些恰恰是有效提问必须要解决的问题。
1、有效提问能激发学生求知欲。一个好的问题能够激发学生的好奇心和求知欲,牵动学生一步步通过自己的理解和分析,去发现其与相关数学知识的联系,并运用自己的知识积累和逻辑分析能力,来最终解决问题,得出正确答案。在整个过程中,学生不仅能收获了更多的知识和解题方法,还能使得自己的读题能力、逻辑分析能力以及解答题目的能力在一个有效提问的牵引下,得到有效提升。
2、有效提问能激发学生学习主动性。教学中,一个有效提问能够吊起学生胃口,让他们由出于对题目的好奇和对答案的渴望,自觉地寻找出解决问题的方法和途径。有效提问能够激励学生发挥他们的主观能动性,开动发散性思维,对题目进行谨密的逻辑分析,通过步步推导,在不断的假设和检验的过程中,得出正确的答案。这是对学生解题能力的考验,也是对教师设计题目的考验。
3、有效提问能刺激学生学习动力。一个有效的提问不亚于教师的苦心督促,它可以激发学生的学习热情,鼓励他们克服困难,自觉自愿地对题目进行解析。学生为了解决题目,会不断地增加自己的知识积累,学习更好的思维方法,从而提高自身的数学解题能力,培养数学思维,提高学习效率。因此,教师在高中数学教学中,要重视对有效提问的应用,从各种经典的数学题目的设置中,去寻找有效提问的方法,应用有效的提问来提高教学质量。
二、设计题目时要注意与课本知识的衔接性
教师通常在讲解完课本知识和例题之后,就会给学生布置一些题目,要求学生借鉴例题的解答方法去解决题目。例题体现了教师对课本原理知识的初步应用,而有效提问则是在例题的基础上的进一步发展。教师要让学生突破例题的范围的局限,体验所学的原理知识在其他范围的应用。教师要为有效提问设置更多的限制条件和新的应用环境,而学生要学会适应新题目设置的条件和所规定的情境,对课本的知识能有一个所深层次的理解,能透过题目看到原理的本质,了解到它和例题之间区别,从而在应用相关的知识原理时,能够做到坚守本质,以不变应万变,万变不离其宗,从最本质的解题要素入手去分析和解决问题。
三、设置题目时要难易的梯度性
教师在设置有效提问的时候,一定要注意问题的梯度性,做到从简单到复杂、从现象到本质、从问题的提出到原因的解读与检验的过渡。题目经过梯度的处理之后,会使得学生不至于在一开始就遇到极难的问题,从而失去了自信心,丧失了解题热情。同时,题目经过有层次的过渡,能够让学生层层深入,能够结合上一小题的分析和结论,更深入地了解到题目设置的深意,从而在层层探析中获得探索的乐趣。比如,在学习《斜率》这一课时,我就先从学生感兴趣的角度来进行提问:“在生活中,为什么上坡会比下坡费力?”接着再进行引导:“如果坡度一样的话,坡面长与坡面短哪种上坡会比较费力?”通过这样的问题一步步吸引学生的兴趣,继而再引出下一个问题:“什么是坡度?坡度可以怎么表示?”之后,通过对学生逐步正确的引导,让学生逐步理解斜率其实和坡度是一样的,继而在生活实践的基础上来轻松地学习斜率知识。
四、设置提问时要有解题的创新性
高中数学都有这样的体会:学生陷入题海战术之后,很容易对各类的数学题目产生应激反应,一看到类似的题目,就将常用的解题方法套进去。这种习惯很容易使学生陷入出卷人所布置的陷阱中,让学生产生惯性思维。因此,教师在设置有效提问的时候,要注意推陈出新,巧妙设计陷阱,让学生警惕眼熟的习惯性陷阱。
教师也可以多设计一些一题多解的有效提问,要求学生至少用几种方法去解答,以促进他们思维的发展。之后教师可以让他们分析各种解题方法的优劣,从中选择最适合、最简便的方法。
五、提出问题要有解析题目的逻辑性
我们知道,每一道题目都有一定的逻辑,而教师在设计有效提问的时候就要特别注意其中逻辑思维的完整性和正确性,以便让学生在解题的过程中,能够遵循一定的逻辑方式,给自己规划出一条清晰的思路。
有效提问的逻辑可能是比较隐蔽的,用以考察学生提炼题干的能力和解析题意的能力,同时还能够锻炼学生获取逻辑线的高中数学有效提问的意义探索能力。学生在明确了题眼之后,就能够顺藤摸瓜,得到一条清晰完整的逻辑线路,体会到题目的逻辑内涵,明白了题目情境与课本知识之间的关联性,最后总结出类似题目的逻辑结构。
六、设计题目时要有生活性
高中数学教师在设计有效提问的时候,要注意与当前的时事新闻、热点问题相结合,或者是与学生的社会经验和生活经历相结合,以发生在我们身边的故事为背景,设计一些与我们的生活紧密相关的问题,以此体现数学问题与现实生活的联系。这样的问题设置可以激发学生的共鸣,可利用学生对问题背景的关注,来引发学生的思考。通过对现实事件的设置和引入,学生会对提问更加感兴趣,希望去探讨其中所蕴含的数学意义和经济意义、社会意义等。
如,在教学“对数函数”这部分内容之初,为实现“以旧带新”的教学目标,我在导入环节向学生提问道:“用洗衣粉漂洗含1个单位质量污垢的衣服,若每次能洗去污垢的2/3,你能写出残留污垢x与漂洗次数y的关系式吗?”之所以利用这一生活性强的问题导入新课,是想要引导学生从函数实际出发,通过解释两个变量之间的关系来将解析式概括到对数函数的表达式。
教师设计生活类题目,一方面体现了数学的实用性,有助于让学生感受到数学的强大功能从而爱上数学; 另一方面,教师通过生活类题目,消弭了学生对数学的陌生感,让学生学会了从数学的角度观察身边的世界,分析事件背后的数学原理,增强了数学的应用能力。
七、总结
高中数学教学中的有效提问,对提高学生的解题能力和课堂教学效率、增强教学质量都有着重要意义。教师要重视有效提问所具备的优势,积极引进好的提问方法和提问方式,以引发学生的好奇心和求知欲,指导学生开拓思维,锻炼并提高学生对题目的理解和分析能力,从而促进他们数学成绩的提高和数学素质的提升。
参考文献:
[1] 唐丽艳.高中数学课堂教学有效提问的设计及研究[D]. 苏州大学
[2] 沈灿江.浅谈高中数学课堂有效提问应把握的度[J].中国数学教育,2012,000(011)