湖南省郴州市实验中学 胡卫娇
摘要:科学教学是思维活动的过程,评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节,而课堂是教学的主阵地,即时评价是课堂评价的主要方式之一,在课堂教学中有着重要的作用。六年的教学工作中,确实发现有效的课堂即时评价对课堂教学起着积极的推动作用,但有一些课堂即时评价的效果却不容乐观。本文针对当前初中科学课堂即时评价存在的困惑,联系实际,从评价时机、评价主体、评价方法等方面提出即时评价的应用策略,努力使课堂即时评价成就科学课堂的精彩。
关键词: 即时评价 科学课堂
作为教师,都有这样的体会:当我们一脸阳光地走进教室时,学生们的心情就会很舒展、很轻松;当我们一脸怒气地走近他们时,学生们则噤若寒蝉,生怕自己撞到老师怨气的枪口上。因为每一个学生都希望自己能得到别人的肯定和鼓励,在课堂教学中教师对学生恰如其分的评价,能帮助学生了解自己知道多少,掌握了多少,有利于学生建立自信,提高课堂教学的有效性。否则会导致学生感到被忽略,老师不重视我,或觉得自己没用,而渐渐失去学习的信心,从而影响学生的全面发展。而在教学实践中,我们部分教师为了完成自己的预设,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够,一些失败的即时评价还是频频出现,让人担忧。
一、课堂即时评价的高原现象
(一)过于注重即时,不注重学生思维的发展
一节课的教学时间往往只有40分钟,教师为了完成自己的教学任务,在学生完成回答的瞬间就给予学生或对或错的及时评价,几乎没有给学生一个反思和补充的机会,阻碍了学生创造性思维的发展。
(二)过于注重教师评价,对评价多元性有所缺失
课堂中教师就像艺术家似的在表演,而我们学生处在被动、甚至被忽略的地位。有些教师在课堂中已经形成了“我的—就是正确的唯一的答案”。久而久之很难再有学生的“诚恳”的评价出现。
二、如何让课堂即时评价成就科学课堂的精彩
有时候一节课是否让学生感到有价值,感到学得快乐,上得精彩,跟我们的课堂评价有很大的关联。但忽视学生思维的发展,忽视评价主体的多元性,忽视对学生错误的正确引导的课堂即时评价,同样会导致课堂不精彩。怎样提高课堂即时评价的激励、唤醒、鼓舞作用,从而来成就科学课堂的精彩?
(一)注重评价时机的掌控
成功的影响因素之一是把握好时机,同样,好的课堂也离不开评价时机的掌控。因此,评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时,选在师生情感在教育空间弥漫之时。
1.为唤醒学生的主体意识,及时进行评价
课堂教学即时评价的作用主要在于激励、唤醒、鼓舞与调动学生参与的热情,不断发掘学生的潜能。在运用即时评价的时候,教师往往来不及仔细推敲,也不能在课前完全预设。课堂是活的,充满未知的变数,具有动态生成的特性。因此,可以开发利用的课堂教学资源会突如其来,也会稍纵即逝;但教师若细心巧妙地运用即时评价,则会在“山重水复疑无路”的时候,迎来“柳暗花明又一村”,让课堂充满勃勃生机。
【案例1】《大气压强与流速的关系》教学片断
师:向平行放置的两纸条中间吹气,为什么纸条向里靠拢而不是向外分开呢?
生:因为气流速度快,气压小呀!
师:嗯,抓住了解决问题的关键因素,这非常好,但你能结合这个题目具体讲一讲吗?
生:向纸条中间吹气,纸条中间流速大,气压小;而外侧流速小,气压大。所以纸条向里靠拢。
师:先说原因,再说结果条理清晰;还用科学原理来解释,理由非常充分。我想现在同学们也一定能解释为什么等候火车时要在安全线外侧!
此时这位老师的语言平淡,但道出了学生回答正确的原因,当他评价完毕,发现这学生眼睛一亮,然后很得意地笑了,而其他同学则投去钦佩的目光。正是教师及时的点拨和赞美性的评价,让学生体验到了成功的喜悦,增强了学生学习的积极性和主动性。
2.为学生留出足够思维空间,延时进行评价
课堂提问后要给学生留有充分思考的时间,同样我们的评价也不能过早进行,倘若过早作出评价,对于没有参加答题的大部分同学来说,就有可能会使他们的积极性受到打击,学生的思维的火花在迸发前就有可能被我们给熄灭了。
这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段,应灵活运用智力激励法中的“延时评价”原则,留出充裕的时间,让学生在和谐的气氛中驰骋联想,畅所欲言,相互启发,集思广益,获得更多的灵感。
(二)实现评价主体的能动性
课堂中学生是学习的主体,表现为他们是具有能动性,自主性,创造性的人。课堂中不仅要以学生为本,而且评价过程同样要促使他们成为评价的主题,我们老师要适当的大胆放手学生,要相信他们可以发挥得很好,可以变教师评价为师生,生生评价。
1.学生间互相评价,让其有足够的自主探究时空
新课程不但注重教师对学生的评价,也更注重学生与学生之间的评价。把评价的权利还给学生,突出学生评价的主体地位。在这个过程中,教师要充分发挥导评的作用,结合教学实践教给学生评价的方法,由此使学生更好地“认识自己,改进自己,提高自己”。在这样的评价方式中,还可以做到让学生互辨,产生思维的火花,更好深化知识和解决问题,大大地提高学生的思维能力和整体素质。正如苏霍姆林斯基所说的那样,在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
【案例2】《种子萌发需要什么条件》教学片断
师:田野或树林里,各种成熟的种子都能安然度过寒冷的冬天,等春天来临时才开始萌发。而盛夏时成熟的早稻种子,如遇上降雨,就会发芽出来。是什么条件决定着种子的萌发呢?我们怎样来设计实验方案?(小组讨论并汇报)
生1:水分、空气、阳光、温度。
生2:老师,我觉得可能还跟种子自身条件有关,比如说里面的胚是否死亡。
生3:我觉得在这位同学的基础上我还想补充一点,种子自身条件除了里面的胚是否死亡外,还要考虑种子是否处在休眠期。
生4:因为这里有这么多个变量,所以我们的方法是控制变量法。
生5:我觉得在这里有些变量是次要变量,比如说种子的一些自身条件,在实验中我们可以直接保持他们不变。
一个实验设计在学生的相互质疑和相互评价中一步步改进,最终完善。学生在互相评价、共同讨论的过程中,学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发,也学会了合作,并在合作中发展;与此同时,学生通过各种评价正确认识自我、完善自我,从而促进了人格的发展。
2.学生间自我评价,突出其自我反思的能力
在课堂上,当学生回答完一个问题或完成一个实验后,我们老师应在鼓励的同时,让学生自我反思在问题解决中的闪光点和不足之处,以利于及时调整好自己的行为。比如说在设计一个实验方案之后,我们可以引导性地问一下:“你觉得你设计的这个方案的优点体现在哪里,有什么需要完善的地方吗”?学生就会在这个基础上进行自我评价然后反思,从而提高实验方案设计的严密性。
【案例3】《测定小灯泡额定功率》实验教学教片断
探究环节的设计:根据P=U/I,你能设计一个测定小灯泡额定功率的实验电路图吗?虽然大部分学生能设计出该实验电路图,基本上能考虑到串联一个滑动变阻器,然而在实际操作中我发现有不少的学生无法完成实验。于是在实验汇报阶段,我引导学生反思:实验过程中电流表、电压表的初始状态?滑动变阻器滑片的位置?为了减小误差应该怎么操作?通过引导学生进行反思性评价后,学生都顺利地完成了实验。
我们要使课堂评价成就我们精彩的课堂,应从评价时机、评价主体、评价方法等方面采取即时评价的应用策略。根据学生的学习状况,点燃学生的学习热情,着实减轻学生的学习负担,追求一种低碳、和谐的课堂氛围,尊重学生的每一个想法,保护学生的自信,促成学生创造性思维的发展。
参考文献:
[1] 陈耀根.初中科学课堂即时评价的应用策略探析.教学出版社,2001年版
[2] 杨九俊.教学评价方法与设计.教育科学出版社,2004年版
[3] 关文信.新课程理念与初中化学课堂教学实施.首都师范大学出版社,2003年