湖南省澧县九澧实验小学 汪 鑫
摘要:《新课标》指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。”因此,教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性,调动学生善于质疑、自主研究,主动寻觅数学与生活之间的密切关系,探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法,使学生轻松愉快地掌握数学。
关键词:生活情境 生活元素 生活经验 实际生活
数学与我们的生活息息相关,教师可以充分利用这一点,在教学中要经常引导学生提供他们所熟悉的经验,用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学。这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨,要求老师在小学数学教学中渗透生活化数学,也要求老师要教导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律,以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。
一、精心创设生活的情境,激发求知的欲望
构建智慧的重要基础,是人们已有的生活学习经验。对小学生来说,小学数学知识并不是“新知识”,在一定意义上说就是“旧知识”。在他们生活中已经有了许多数学知识的体验,学习数学是他们生活中数学经验的总结和升华。鉴于学生已经具备了一定的生活经验,对周围的各种现象充满着好奇,数学教师就必须仅仅地抓住这份好奇心,结合教材内容,创设生活情境,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识、解决新问题。如在学习“三角形分类”时,我把全班学生分成几个小组,让学生利用事先准备好的量角器去测量三角形中各个角的度数,学生们表现得非常积极,有的测量,有的记录,很快就完成了任务。正是这种贴近实际的问题,才引起了学生的兴趣,才激发了他们解决问题的热情。之所以会产生这样良好的教学效果,正是因为数学学习密切联系实际。让学生体验了解决问题的成就感,认识到学习数学是有用的,同时也认识到数学来源于生活,又能为生活服务。
二、关注生活化元素,实现数学思维的锻炼
关注生活化元素,实现小学生数学思维锻炼和培养,此时可以以开展大量数学实践活动的方式来进行,这也是实现小学数学生活化改造的重要契机。此次我们以西师版小学数学三年级“克,千克,吨的认识”课程教学为例,此课程的教学目标为使得小学生对于常用的重量单位有着一定的认识。此次课程可以这样去进行:教师做好课前准备工作,在教室的一角设置超市蔬菜称重情境,在架子上放置不同的蔬菜水果,要求学生在架子上寻找对应的物品,并且按照一定的重量来进行购买:比如要求学生买500克的白菜,2千克的苹果。并且要求学生到称重处进行验证,由此以实践活动的方式来开展课程,在整个课堂上学生都保持较高的兴趣,并且在称重台中的自我操作,可以更加快的使得学生去理解克与千克之间的关系,并且对于重量单位也形成了比较全面的认识,这样的实践小活动虽然时间不是很长,但是其能够起到的教育教学效益却是比较大的。从上述教育教学的案例来看,作为小学数学教师应该高度重视生活实践课程的开展,这对于加深学生对于对应数学知识理解程度而言,是非常有意义的。
三、利用生活经验,培养理解数学知识的能力
心理学研究表明:学习的内容和学生的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的可能性就越高。教师既要明确教材的知识点,又要挖掘生活素材,寻找联系数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点,使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动。例如,在教“圆的认识”时,教师是这样导入的,教师问学生:“在生活中,你们见到过哪些物体上有圆?”学生举了很多例子:圆桌的桌面是圆的,一元钱硬币的面是圆的,光盘是圆的,汽车的轮胎是圆的……教师又问:“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的?”学生回答:“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢?”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课:“今天当我们研究了圆的特征,大家就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。在这一过程中,教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象,从学生已有的生活经验和背景出发,使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情,体会到生活中处处离不开数学,从而对数学产生亲切感,这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣,达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
四、回归实际生活,提高学生应用能力
《数学课程标准》指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中,并被广泛应用到现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中,是学习数学的最终目的。重视知识的应用,让学生运用所学数学知识,分析、解决一些简单的实际问题,使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系,可以激发学生形成学数学、用数学的意识,培养正确的数学观。数学活动课就有学生的用武之地,每次学生活动课的时候,都要给学生提供一次应用知识的机会。在数学活动课“确定起跑线”,我先让学生看跑道示意图,提出问题:“为什么跑道终点相同,起点不同?”学生回答:“如果起点相同,外圈的运动员会多跑。”那么如何确定起跑线呢?学生找到了外圈跑道起跑线的位置要前移,要用到圆周长的知识计算。学生通过计算找到了各跑道相差多少米,利用所学的数学知识,让数学知识回归了生活,也提高了应用能力。
总之,数学知识源于生活,用于生活,教师在数学教学中要积极地创造条件,充分挖掘生活中的数学,为学生创设生动有趣的生活情境,鼓励学生去发现生活中的数学,学会运用所学的数学知识解决实际问题,使学生感受到数学与生活联系的同时,体会到数学的价值所在。