湖南省常德市鼎城区双桥坪镇大龙站中学 林诗仪
【摘要】小学作文是语文教学中非常重要的内容,在小学语文作文教学中运用自改互批的方式有助于加深小学生对作文的理解和认知,使他们能够认识到自己作文中的不足,同时也能够借鉴其他同学作文的优点,基于此,本文对小学语文作文自改互批实践展开了分析和探讨。
【关键词】小学语文 自改互批 实践与思考
新课程教学改革背景下,要求教师在优化作文教学的同时,发挥学生的主观能动性,让学生学会自主的评价和修改作文。对作文的自评和自改,其实质反映出学生直面自我,善于反思,闻过则改的积极学习态度。
一、指导学生自改作文
传统的作文教学中,教师侧重于对学生作文技巧、能力的传授,而忽视了培养学生自评和自改作文的良好学习习惯。自评作文的目的,在于客观、公正且全面的对作文进行自我评价,发现其中的不足与缺陷,进而针对不足,改进不足。在自评作文的基础上,如何指导学生有效的自改作文?其一,总体浏览法。自改作文,首先应立足于全文,从观察总体而过渡到局部。自改作文时,在快速浏览一遍后即能对作文有一定的感知感受,从而查缺补漏的进行改进、完善。对于小学生而言,浏览作文可有效帮助学生回顾写作时的动机、方向。学生一边浏览作文,一边可唤醒记忆,从中可将写作时遗漏的内容回想起来。在浏览作文的过程中,也有利于学生发散思维,进而产生写作的灵感。其二,删繁就简法。教学实践中,有的学生在写作前认真思考作文主题,多方面搜集、整理资料,心中有数,作文一气呵成;与之相反,有的学生在写作前懒于动脑、动手,凭空想象,因而这部分学生的作文或者虎头蛇尾,或者断断续续。有字数要求的作文主题,学生没有内容可以填充,胡编乱造,而使得作文赘言啰嗦。在自改作文时,教师应引导学生可将冗长的段落、句子等加以简化,从而让作文更加简洁、清爽。其三,精雕细刻法。顾名思义,即是逐字逐句的修改作文。对作文精雕细刻的修改,要求学生在总体浏览和删繁就简的基础上开展。此时修改作文,应确保作文的每一段、每一句通畅无碍,而语句之间应具备关联性、传递性。
二、指导学生互评互改
每次批改按照一定的顺序串人,这个串动方法只有教师内心掌握,不公布给学生,保证学生批改好奇心。第一次批改后,教师过筛子检查学生批改情况,总结出批改合格人员,指出不合格人员的总体问题,让他们换笔再次修改,教师再检查,再总结。第三次不合格人员修改时,让他们当着老师的面进行,随时纠正,这样反复进行几次后,学生们批改水平提高非常快。当大家具备了一定的批改能力后,教师就采取抽查方式或返回学生手后自查就可以了。
三、学生作文自改互批存在问题的处理方式
1、批改后要写上批改人姓名,避免学生找不到是谁批改的,为的是相互交流批改后的意见。
2、要求学生准备2个作文本,第一本是第一稿,即学生互相批改的本。第二本是手抄本,要求学生认真阅读同伴的批改,把自己的作文再重写抄写一遍。目的是这种互批互评———自己修改的方式有实效性。
3、学生批改一定会出现一些问题,遇到问题教师不能视而不管,要及时讲解。如果有学生本人发现同伴批改有毛病,可以单独让两人交流。如果是共性问题,集体交流发现问题。如果教师发现的问题也是采用上述方法解决。目的就是避免问题再出现,进一步提高学生的习作能力。
四、教师要进行合理评价
1、明确作文批改目的
如果未能首先明确作文批改的目的,在作文批改中则不能有所侧重,以致教师在作文批改中耗费过多时间,批改工作若没有重点,不利于提高作文教学效率。明确作文批改目的能够有针对性地提高学生的写作技能,使学生了解写作重点。明确作文批改目的可有效减少作文批改中的盲目性,避免对学生作文的要求过多而导致忽视了每一次写作练习的目的,所以作文批改应符合小学生的身心特点。
2 、在作文评改中做到因材施教
学生的个性各不相同,他们写出的文章也彼此不同,教师若能在写作教学中做到因材施教,通过对学生作文的评价与批改对其进行有效引导,能够让写作教学事半功倍。教师在作文评改中要结合每个学生的特点作出评价,让学生通过教师的评语获得启发,对作文产生新的感悟,锻炼思维能力及写作技能。
3、充分尊重学生的写作思路
教师在对学生的作文进行评改时应避免将自己的思路强加给学生,这样只会抑制学生灵感的发挥,打击学生写作的积极性,无法发挥写作练习的作用。小学生的知识积累和生活经验有限,教师不可以成人的视角审视学生的作文,认为学生的作文写得不够精彩,教师要做的是给予学生指导,让他们逐渐能够准确表达出想要表达的内容,熟练运用教师讲授的写作技巧。
4、灵活运用不同评改形式
教师可结合具体的作文主题和学生的写作状况灵活选择相应的评改方式,促进学生写作能力的提升。比如,教师可组织学生进行互评互改,教师给出评价标准,并运用投影演示批改过程,能够使学生掌握正确的批改方法,进而在班级组织学生互评互改。学生通过相互批改作文,可将各自的文章进行对比,文章中的优点和需要纠正的问题一目了然,同时有助于学生拓宽写作思路,实现主观能动性的发挥。
综上所述,学生在互批互评,自已在改作文的过程中,注重了学生情感的交流,心灵的碰撞,注重了学生主体作用的发挥,促进了学生作文水平的提高。