陕西省渭南市澄城县教师进修学校 赵彩萍
数学课堂情境创设已成为数学教师突显课堂教学效果的亮丽环节,因而大多数老师都在这一环节上绞尽脑汁,力求创设既有新意、能吸引学生的注意力,又能与所学知识紧密联系,为课堂成功教学起到抛砖引玉的作用。然而,我们创设的情境有时远离了学生的生活、失去了意义,不能引起学生的共鸣;有时缺乏挑战性、针对性,有为情境而“情境”之嫌;更有甚者刻意追求形式,东施效颦;创设的大多数情境不但不能产生预想的效果,反而造成课堂宝贵时间白白流失,同时大大阻碍了学生的发展,真是有百害而无一利,那如何才能创设出有实效的情境呢?
《数学课程标准》中明确指出:“数学教学要紧密联系生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望,让学生在生动具体的情景中学习数学。”结合这一数学理念,我认为创设数学课堂教学情境应具有以下几个特点:
一、首先,创设的情境要联系生活实际,体现生活化
《数学课程标准》一再强调:数学教学必须注重从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围的事物中学习数学,理解数学。因此,我们要善于从学生已有的生活经验出发,创设富有生活化的教学情境,强化学生的感性认识,激发学生的学习兴趣。
例如:在听了我校的一位老师《最大公约数》的教学片段后,我感触颇深:
师:我有两根木棒,一根长12厘米,另一根长18厘米,想把这两根木棒截成同样长短的小段(整厘米),我该怎样截呢?你们小组交流一下吧。
生汇报:1厘米、2厘米、3厘米、6厘米、可以截4种。
师:每段4厘米不行吗?为什么?
生:不行,每段必须同时是12和18的约数……
这个教学片段,教师创设的情境既没有引用可爱的童话故事,也没有富有感情的语言,而是选择了学生所熟悉的、生活中都能见到的、并且大部分学生平时都动手操作过的生活实际问题,从这一简单的生活实例入手,教师既起到了创设情境的目的,又引入了新课。这种生活化的情境创设真正体现了“数学来源于生活,又运用于生活”。
二、其次,创设的情境要要有意义,体现内在美
“创设情境”不仅仅是我们提高教学效率的手段,更重要的是要通过情境激发学生的学习兴趣,引发学生对所学知识产生共鸣。在数学课堂上,只有创设出有意义的、真正富有内在美的教学情境,让学生在思维冲突中发现数学问题,引发学生能够对数学问题本身的兴趣,学生的学习兴趣才会持久、深刻。
例如,在教学二年级《平移》这节公开课时,我在格子图上设计了“小鸡吃虫子”的童话情境,提出:“小鸡向上平移几格才能吃到虫子?”这一问题,虽然不足二十个字,但却是一个真正富有挑战性、有实际意义的问题,加之有小鸡、虫子作伴,很自然地把学生的注意力吸引到了情境中,让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体验、感悟。
我是针对二年级学生年龄小、课堂注意力集中时间较短这一特点而设计这样的教学情境,让“小鸡吃虫子”不仅来激发学生的学习兴趣,而且激起学生学习的欲望。尽管在这样的过程中,学生有过挫折、有过怀疑、有过失误,但创设这样的情境,让学生带着问题研究,在研究解决问题的过程中去自主探索,并发现判断图形平移的方法。学生在这样的情境中学习,不仅兴趣昂然,而且目的明确,学得主动,对知识的理解也极为透彻。
三、再次,创设的情境必须轻松,富有童趣
心理学家弗洛伊德说:“游戏是愉快的、轻松的,它是满足的源泉。”现在的学生好胜心理比较强,所以我们可以通过组织学生进行与学知识有关的活动或游戏,创设富有情趣的情境,使学生在活动中相互合作、相互交流,从而提高学习数学的兴趣。
例如,我在教学《9的乘法口诀》时,为了让学生牢记9的乘法口诀,我与学生共同设计了手指操,学生在手指游戏中记住了9的积,手指游戏对于学生比较新颖,学生操作起来也比较直观、对于记忆9的口诀要比多读、多背来得有趣,也更能让学生记牢;
又如,在教学《100以内数的大小比较》时,我编了一段这样的小故事:今天要举行森林运动会,小牛和小羊一起到森林体育馆参加比赛,小牛抽中了23号,小羊抽中了25号,裁判员马叔叔说:“谁抽中的号码数大,谁就先入场比赛。”小牛和小羊你看看我,我看看你,不知该谁先入场。“同学们,你们能帮帮小牛和小羊吗?告诉它们谁先应该入场参加比赛呢?”孩子们个个跃跃欲试,积极性很高,都想帮帮这两只小动物。我及时加以引导,学生很快地就学会了两位数比较大小的方法。
精心创设的富有童趣的情境,将这些可爱的孩子们置身于轻松、愉悦的氛围中,利用学生的手指及喜爱的动物,为学生学习新知铺路搭桥,不仅可以使学生理解、掌握基本的数学知识及技能,同时也对学生进行了情感教育,使他们体会到了与他人交流的快乐,感受到了人与人、人与动物之间的美好感情。
由此可见,只有在有效的、灵活多样的、富有特色的教学情境引领下,以境导学、以境促学,我们的数学课堂才会更加轻松愉悦,更加丰富多彩!