陕西省宝鸡市岐山县中心小学 赵婷兰
在素质教育的今天,要培养高素质的下一代,这就要求教师必须依据学生的实际情况,善于观察学生的个性差异,扬长避短,因材施教,分层教学,以培养所有学生,尊重并鼓励每一位学生的学习,使得所有具备受教育年龄阶段的学生都能够得以全面的发展。小学数学的教学如何能够有效地将其应用至具体的教学过程中,则需要进一步的探究与实践,为了使每个学生都在原有的基础上得到发展,让学生获得成功地体验,树立学好数学的自信心,达到人尽其才的教育目的。在教学中要做到:
一、分层安排教学内容
要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。这一理念是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生,即不同层次的学生学习不同的学习内容。因此在教学中,结合学习实际,针对学生的不同层次,对教材内容按其重要性及难易程度划分为若干层次,即分为:所有学生都能达到的“基本层次”,多数学生经努力后可以达到的“中等层次”,少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对“学困生”适当降低教学起点,要求学生最基础、最主要的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力,如计算能力、解题能力、动手操作能力等。对中等生要求在熟悉与熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识。小学生的主要心理特点,一是爱表现自己;二是爱听表扬话。教师在课堂教学中,就应时时瞄准不同层次学生的教学目标,用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况,采取因人提问、分层设题的办法进行。比如,让一些学习较差层次的学生,多回答一些识记性提问,多做一些难度较小的题目;让一些学习中等层次的学生,多回答一些需认真思索的提问,多做一些难度适中的阶梯性题目;让一些学习较好层次的学生,多回答一些智力运用性的提问,多做一些难度较大的综合性题目;对回答正确的学生,特别是中、差层次的学生,教师要及时给予鼓励,尽可能让每一个学生都有表现自己的机会,都有获得表扬的机会,让学习较差的学生能感受到学习成功的快乐,让学习较好的学生感到有压力,使学习好的学生不骄傲,学习差的学生不气馁。
二、教学方法分类指导
在课堂教学中,根据具体情况,应进行有效的分类指导。尊重学生的个性差异,给每个学生创新的空间,使每个学生的特长得到发挥,个性得到张扬,并允许学生自己选择学习策略。尽量做到让学生自己动手操作,通过实践来掌握知识。应把握课堂提问策略,让各类学生皆有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生,利用认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;在突破重点、难点或概括知识时,发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解;在巩固练习时,检查“学困生”的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识。这样,把每个学生的培养和提高都置于自己视线之中,充分调动各类学生学习的主动性和积极性。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,针对各层学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的问题,以满足不同层次学生的不同需求,如,对反映教材基本要求的基础型问题,要求全体学生掌握特别是低层次的学生要好好回答;对反映教材一般要求的典型习题,要求中、高层次特别是中层次的学生要认真思考回答;对反映教材较高要求的灵活型习题,重点要求学习成绩较好层次的学生去思考回答;当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。总之,有思维难度的问题让A层学生回答,简单问题优待C层学生,适中问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时,教师要引导。
三、练习题要分层设计
在课堂教学中,如果对学生的练习进行分层、弹性处理,提供更多地选择空间,则有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理,即要在练习题的设计上,精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生,重在巩固基础知识,培养初步的应用能力,达到学习的最基本要求;选做题面向部分学生,重在发展智力和拓展思维,培养创新能力。练习设计要因层制宜。设计数学练习,不在乎“量”,而在于“质”,切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”,而应在紧扣教材的同时,针对各层学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的习题,以满足不同层次学生的不同需求。可分为三层:第一层练习的题目,是把教材的最基础的内容改造成探索性问题。重点考虑让C层学生能够接受,兼顾A、B层学生的查漏补缺和探索性诱导,同时对全体学生渗透最基本的学习方法(复习课则用第一层练习全面覆盖基础知识和基本方法,让A、B层学生夯实基础,让 C层学生查漏补缺),这一层练习题一般设计为客观题,大多数学生能够短时间完成并产生猜想。第二层学习是引导学生尝试的问题,属于“理解”和“掌握”层的基本练习,设计时则根据每堂课的内容按大纲要求,把应当涉及的基本知识变式成主观题,这些练习题要求反映普遍性,体现基本方法、步骤、规律和应用范围,必要时还要暴露学生通常可能产生的知识“盲点”,题量以B层学生能够完成为准。第三层的练习的目标是运用和变式训练,一般要根据学生的实际情况以及教材内容决定是否设置和所设练习题的难度,并且可以达到灵活运用的程度,重点解决教材的前后联系、解决问题的关键、进行能力训练以及问题的规律性探索;经过一个月、一个学期甚至更多的时间逐步提高后,再由易到难地、逐步的增加这种题目,使学生逐步达到A、B层次。
学生的个性是千差万别的,我们要真心呵护,形成全方面、多层次、立体化施教网络,实现后进生的转化,中等生的提高,优等生的超越,教好每一个学生,以适应社会发展对人才需要的多样化。教师应该尽量满足各个层次学生的心理需求和对知识的渴求,学会反思,有创造地进行调控,潜心研究符合各个层次学生的教法和学法。教师要有被学生否定和怀疑的勇气,惟有孜孜以求,永不满足,才能使自己的教学充满灵性。