江苏省江阴市实验小学 薛怡晨
摘要:数学课程改革中突出以人为本,学生是学习的主体,特别对学生能否主动建构知识为一个有效课堂的评价。但这一标准也让不少老师误解了课堂只要是学生说的就是建构知识,或者说组织一些讨论,动手就算合作探究、自主建构知识了。教师的地位到底是什么,是不是只要安排了讨论,小组合作自己就可以在旁边等着学生去建构知识。我觉得小学数学课堂知识建构教师引导非常重要。
关键字:主动建构 引导 有效 追问 误区
建构主义认知理论告诉我们,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者就你那在一定的学习情景中,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得的。以《认识长方形和正方形特征》一课中教材提供了教学的很多素材,为学生建构知识做了准备,如从生活入手找一些长方形和正方形,然后是活动让学生通过折纸量一量,比一比等方式找长方形与正方形的特征,认识长正方形各部分名称,然后是练习。课堂真如教材一步步下来,学生通过了情景的引导,活动交流,以及教师的一些帮助式的告知,几乎是建构了知识,不过是不是缺了些什么?
一、引导在情景导入中对建构知道的作用。
在建构知识中讲究研究的需求性,学生对于你提的问题没有回答的需求性,那么学生回答的也只是你老师需要的,并非学生要研究的,这也是我们教学中的一个误区,是不是学生能回答出来了,就是去建构了知识。针对这一问题我们在情景导入的设计中,设计了如下的判断。
教学片断一:
师:同学们在一年级的时候我们已经认识的长方形,你能在这些图形中找出长方形吗?
生找(带着对比去找,学生就会回忆长方形的表象)
师:都找对了,不过老师发现你们找的长方形有的胖、有的瘦,形状并非完全相同,为什么他们都是长方形呢,他们是不是应该有一些相同的特征,今天我们就来认识长方形的特征。
建构一个知识是从旧知到新知的过程,在这一过程教师起的作用是如何引导学生能去主动回忆旧知,又能对新知进行研究的需要。辩证看待不同情景导入的作用,可以发现教师的引导的作用才是激发了学生兴趣。
二、引导学生在活动中的知识建构。
教材只是提供的活动的环节,并非是让教师去照搬,如果长正方形一起去研究,而且是自己用好多方法去研究,那么学生在活动中往往的没有方向的,研究长方形一点,然后是正方形,或者边研究了就是角不研究,这样多目标的研究怎么可能最后学生自己构建出特征这一严密的数学知识呢。下面是这课的活动设计:
教学片断二
教师预先准备好一组相同长的小棒,一组短一点相同长的小棒,1根长很多,1跟短很多的小棒。共六根小棒。
师:你们能拿我们准备好的小棒学具围出一个长方形吗?
生围。
师:请几位同学围一围,对比围的过程中选了几个小棒(都很统一选四根)
生答。(意见统一选四根,作为特征长方形有四条边)
追问:是不是任选四根都可以围成长方形。
生:不能必须选2组相同长的小棒。(得边要相等)
追问:是不是有2组相同的小棒,随便搭就能搭成长方形了,请学生辩一辩。
生答(得出必须相对摆才行,得对边相等。)
师:关于长方形特征完整了吗?有没有问题了?(安静的思考)
讨论到平行四变形,对边相等还不够,还必须四个角都是直角。
小结:通过刚才的交流我们知道的长方形有这些特征……
这一过程应该是本堂课突破重难点的地方,如何让学生去突破难度,怎么去建构长方形特征这一知识,我们清楚地发现仅让学生自己去操作与活动,对于长方形的特征是找不完整的,而且这个过程也是对于学生对事物认知的一种能力的培养,从基本特征到抓主要特征,以及全部的特征,辩认事物不能光平一点特征就能下结论,这种能力需要教师的引导,让学生一步步去完善,从而提高了观察的能力。
三、引导从扶到不扶也非常重要
让学生讨论然后说正方形的特征是可以,而且保证有人说的出,不过这里我们考虑了两个问题,1、正方形是特征到这里是很简单就能揭示了,但是正方形是一个特殊的长方形这一点的理解学生还是有困难的。2、这里确实有学生能完整的说出特征,不过也有一个误区是不是好学生的回答就代表了整体学生都理解了,以好学生带全班与教师直接讲的区别并不大,只是好学生得到了锻炼,而大部分学生是否充分思考了呢?这里也是要打个问号。所以我觉得从扶到不扶,说是不扶了但还还是缺不了老师的引导。
教学片断三:
老师这里有个长方形,你看发生了什么变化(长缩短一点,再缩短一点……)
变化后是什么图形。
生答还是长方形。(整个过程包含正方形)
师:是啊这样的变化后得到的图形仍然是长方形,不过你们有没有发现其中有 一个长方形很特殊。让学生自己说说。
师追问:那正方形特殊在哪里呢?它有什么特征呢,你们小组讨论一下。
在新课改中,很多老师也清醒的意识到教师在课堂中的地位,作为引导者,合作者的身份参与研究。不过这个“首席”合作者的作用能不能发挥好,是对课堂产生很大的影响,这里有一课的研究,让我们反思在教学的引导的作用。我觉得要有好的引导,必须首先还是要排除一些老师本身的误区:学生说的就是自主探索,组织了活动就是动手操作,讨论了就是合作交流。清楚地意识到了这些之后,接下来思考的就是如何当一名好的引导者。