湖南省澧县涔南镇中学 王文春
摘要:在新课程理念下,小学数学课堂小组合作学习逐渐被提上议事日程。通过小学数学课堂小组合作学习,可以创设出更加轻松愉快的小学数学学习氛围,体现出小学生在数学学习中的主体性,保证所有的小学生都能够以更加饱满的精神状态投入到数学课堂上来。本文结合笔者进行小学数学教学的实践经验,进行了关于小学数学课堂小组合作学习的探索。
关键词:小学数学 有效组织 小组合作
小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明,课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施,是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段,也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。那么,在课堂教学中应如何有效地组织学生进行小组合作呢?
一、合理地进行合作小组的划分
教师必须结合班级的具体情况,有目的地对于学习成绩、性别、性格特征等方面存在着一定的差异的小学生根据“组间同质、组内异质”的标准来进行分组,保证每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要尽量均衡。通过这种方式,能够保证小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中能够真正达到组内合作、组间竞争的良好效果,保证学习成绩不同的小学生都能够在小组中发挥出自己的能力,让学习成绩比较差的小学生也可以通过组员的帮助而获得提高,与此同时,学习成绩比较好的小学生也能够在互相合作和帮助他人的过程中变得更加自信。另外,为了保证小学数学课堂小组合作学习的效果,教师应该对于小组的每一个小学生进行合理的分工,保证所有的小学生都能够负责一定的学习任务,例如,有的小学生负责激励、有的负责监督、有的负责总结汇报等等,并且,不同的分工也应该经常进行轮换,以便提升每一个小学生的综合能力。
二、创设情境主题激发学习兴趣
因为数学问题的情境,密切了数学与生活的联系。创设情境的主要目的,是为了沟通数学与生活的联系,为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型,并激发学生的学习兴趣。创设情境,教师要准确把握学生的认知基础,密切联系学生的生活实际。现实生活中蕴含着大量的数学问题,然而小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。因此,数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验,这样才能促使儿童的经验数学化,使课堂充满趣味,充满数学味,展现数学课的灵魂。这样,才能有效地引起学生的数学思考。在教学中,教师应让学生有经历数学化的过程,所以应充分发挥学生的主体作用,通过创设特定的情境,以一定的具有挑战性的背景材料的展现来引发新的数学问题,激活学生的探究欲望。引导学生发现问题的现象与规律,运用已有的知识、经验,解决生活中的数学问题。
三、鼓励学生进行交流与沟通
教师要根据教学的重难点,从学生的经验和知识背景出发,适时地为学生提供具有探究和讨论价值的学习内容,通过设计启发性、开放性和可合作性的问题,为学生创造交流合作学习的机会。在合作学习时,首先应保证学生有足够的时间先独立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题,这样做就避免了只有好学生动口、动手,学困生没有独立思考的机会,而是直接从好学生那获得信息。合作学习要给所有的学生,特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会,以使人人教我,我教人人。交流有两种情形,一是小组成员间的交流,一是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点,与人倾听,对疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题,可以提出来请其它小组帮助解决。在此过程中,要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点,教师应经常教给学生合作交流的方法,使学生学会如何倾听、归纳别人的意见,怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点,怎样清晰地表达自己的看法,怎样大胆地提出自己的不同见解,鼓励学生争论和辩论。
四、巧妙进行评价激励合作
有效的评价是激励学生前进的动力。小组合作离不开评价,在每次小组合作之后,笔者都要对学生合作情况进行适当的总结评价,以凝聚人心,鼓励学生加强合作,提高合作质效。例如教学 “可能性”时,一共安排了三次小组合作,第一次是摸球活动,第二次是摸牌活动,第三次是抛硬币活动,在完成了第一次小组合作后,笔者即时进行了评价,着重针对个别小组在合作时秩序较乱,摸球中发生争抢、无人记录的现象,通过旁敲侧击的方式予以评价:“第三小组和第四小组合作表现最佳,他们能做到分工明确,各司其职,有序合作,合作效率高,值得大家学习。个别小组合作秩序较差,导致合作效率低,到现在还没能完成研究任务,可要加油呀!”听到我的评价,个别小组已经意识到自己的问题,在接下来的合作中自觉改正,圆满地完成了后面几个合作任务。巧妙的评价不仅仅在于评价的项目、方式、手段,还在于评价的时机、频率,在小组合作评价中,教师要着力针对小组合作过程进行评价,做到以评价小组集体为主评价个体成员为辅,评价的方式力求多元化,以教师评价学生为主,适当请学生评价学生,小组评价小组,开展组内互评与跨组评价相结合,在各种综合性评价中不断促成合作,激励合作。
教师结合教学实际适当开展小组合作学习模式,培养学生自主开展合作学习的能力,能不断提高小学数学教师的课堂教学效果,基于此,教师可以选择科学的分组,保证合理的分工;选择适当的时机开展合作学习;在课堂上鼓励学生合作学习,并对学生进行全面的评价,进而提高小组合作的学习效果。
参考文献:
[1] 邱永华.在解决问题教学中如何培养小学生初步的逻辑思维能力[J].科学大众(科学教育),2017(07)
[2] 谢复娥.如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性[J]考试周刊,2019(21)