陕西省渭南市潼关县潼关中学 孙红丽
摘 要:问题意识是创新意识和能力的基础,保护和培养学生的问题意识是素质教育的起点。高度肯定和重视和培养学生问题意识为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识表现为:无疑可问,不敢问,不会问,没机会问。通过生物课激发和培养学生的问题意识可以促进创新精神和创新能力的发展。
关键词:问题意识 现状 培养
当今世界各国,处于激烈的人才竞争之中。什么样的人才才会在竞争中处于优势,毫无疑问,是适合未来社会要求的具有创造性的人才。教育在培养创造性人才方面,担负着特殊的使命。培养学生的创新精神是素质教育的重点。
一、创造源于问题
早在二千多年前,孔子就要求自己和学生“每事问”,他高度评价问题的价值及意义,认为“疑是思之始,学之端”。宋代着名学者陆九渊的观点则更精辟,他说:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。近代着名教育家陶行知先生就言简意赅地说,创造始于问题。
的确,有了问题,才会有思考,有了思考,才会有解决问题的方法。我认为,问题意识是创新精神的基石,保护和培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点,造就创新人才的关键之一。
二、生物课学生问题意识的现状
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维,不断提出问题并解决问题。
生物科学是自然科学中的基础学科之一,与我们的现实生活有着密切的联系,学生应该较容易提出问题,但是综观生物学教学的现状,我们会发现,多数学生还是习惯于接受现成答案,而不是主动提出问题。《普通高中生物课程标准》中最突出的特点之一就是强调学生的主动学习,倡导探究性学习的理念,力图改变学生的学习方式。所以无疑要求教师首当其冲就要转变观念。改革原有的教学方式。
当然在教学过程中,也有个别学生会提出一些问题,由于有些问题可能和教学内容和进度不符,没有引起教师的足够重视教师没做解答或三言两语地打发,没有给与这些提问题的同学以充分地肯定,打击了学生提问题的积极性。,忽视了对学生创造性的培养。
三、生物课问题意识的培养
1、保护学生的问题意识好奇心
问题是人的天性。好问,更是学生积极思维,富有创造力、想象力的表现。但是我们综观学生的成长经历,年龄越大,问题越少。小时侯没完没了的为什么,这种原本的独创性随着年龄的增长也渐渐地被消失。大发明家爱迪生,小时候曾因为没完没了地问一些“简单”的问题,被师生讥讽为“笨蛋”、“傻瓜”,而被迫退学。但在他母亲的精心爱护和鼓励下,一步一步走向成功。可见保护学生“提问”的积极性多么重要。
2、创设和谐的师生平等氛围
有研究表明,只有在平和的气氛之中,人的思维才会处于最活跃的状态,更容易产生问题意识。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境,教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、
3、创设能引发学生兴趣的问题情景
现代教育学早已证明,学生学习知识不是一个简单的被动接受过程,而应该是一个主动参与、实践、比较、思索、发现的过程,只有真正对学习的内容感兴趣,才有可能产生“问题”意识,才能将知识、方法、过程、能力内化为自己所有。
有人说,兴趣是最好的老师,有了兴趣,才会有学习的动力。中学生正处于青少年成长时期,学习情绪容易波动,学习的持久性差,注意力很难长时间地集中,如果课堂上问题的情景能引发他们的兴趣引起他们的注意力,就能为创造问题的实施奠定基础。生物是一门以实验为基础的学科,在高中生物的教学中可以用实验来引起学生的兴趣。例如:学习“必修2《遗传与变异》模块(人教版)“基因在染色体上”的教学,先让学生对摩尔根果蝇眼色遗传实验的结果进行分析,学生的注意力一下集中起来,纷纷议论,学生认为可能存在于X染色体上,也可能同时存在于X染色体上和Y染色体上。这时有的学生提出疑问:“为什么摩尔根得出的结论是:Y染色体上不带有白眼基因及其等位基因呢?”如果Y染色体上有等位基因也可以解释实验结果等,这些问题的生成很有探究的价值。让他们自由讨论、提问,交流从而培养了学生问题意识的能力,通过这样也达到提高教学效率的目的。
4、通过实验创设问题的情景
生物学是一门以实验为主的自然科学,实验课更易受到学生的欢迎和喜爱。充分利用实验的优势,可以激发学生的问题意识。例如:学习“必修1《分子与细胞》模块(人教版):捕获光能的色素实验教学中,要求学生掌握色素的种类和作用。课前,我给学生分发了一些植物的叶子(有绿的、红色的和黄色的等)让学生拿着叶片到实验室做实验,并让学生对实验结果进行讨论。结果学生就纷纷提出:为什么有的滤纸条上有四条色素带有的没有呢?通过实验学生自己提出了问题,自然就有解决问题的动力。
总之,在生物教学中培养学生的问题意识,并非一朝一夕的功夫,笔者仅从自己的教学实践出发,肤浅地谈了自己的一点认识。
参考文献:
[1] 高慎英,刘良华.有效教学论.广州:广东教育出版社,2014,1-90
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准,人民教育出版社
[3] 张汉光,周淑美著.生物学教学论.南宁:广西教育出版社,2018,10-98