四川省德阳市旌阳区第一幼儿园 何 静
中国教育信息化创新与发展论坛以“互联网 + 教育”为主题开始探索互联网时代信息技术与教育的深度融合,基于此,“互联网+教育”使我国教育信息化进入了新阶段。省教育部公布了旌阳区为“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区。在此背景下,旌阳幼教信息化的发展不仅助推了区域教育信息化进程,还多元化的发掘与建设幼儿园课程资源。幼儿教师信息化素养教育是顺应当前教育改革、促进课程资源建设及发展的必然之路。
一、幼儿园课程资源建设及应用中存在的主要问题
1、幼儿教师与园领导对课程的认识不一致
幼儿教师与园领导在课程认识上存在三个方面的差异性:首先是幼儿教师与园领导对采取的课程的形态认识不一致,具体表现在幼儿园课程是否为国家纲要性文件下产生的原创课程,还是沿用某成型的课程亦或是重新调整生成的某新课程;其次,幼儿园领导和幼儿教师在本园采取的整体课程上认知不一致,具体表现在幼儿园领导对课程的认识多数是从幼儿园课程整体出发,例如整合课程,而幼儿教师则认为幼儿园课程是使用的教材、是根据幼儿兴趣生成的某些微课程;最后,幼儿园领导和幼儿教师对园课程的目标认识不一致,具体表现在幼儿园领导从课程整体出发而预设课程目标,教师主要根据幼儿的个性发展、认知水平等角度区看待课程目标。
2、教师欠缺课程的关键概念理解与认知
教师对课程的理解与认知程度反映了教师能否比较正确的进行教学活动和课程建设。主要表现有以下几个方面:第一是教师对“主题教学”的概念理解欠缺;第二是教师对“幼儿整合课程”的理解不够,幼儿课程整合包括知识的整合、内容的整合和经验的整合等。
3、园领导和幼儿教师实施课程建设存在的问题
有的幼儿园引进了新的课程后,教师在实施过程中觉得与之前的课程相比效果不显著;有的幼儿园在引进新课程后去建设本园课程时却不知道如何在本园中有效开展;还有的幼儿园在开发自己幼儿园的课程过程中只觉得教师负担加大了但是似乎课程开发方面却没有什么进展。面对这些困难和问题,有的幼儿园试图通过更换课程来解决问题却反而使本园的课程更加混乱;有的幼儿园辛苦地维持着课程艰难地发展。
二、基于区域幼儿教师信息素养分析
1、基于文化层面的幼儿教师信息素养现状分析
信息基础理论知识是信息应用能力关键。信息已成为社会、生活、教育的重要资源。信息文明中的科学认识与理性把握成为当下教师知识结构必不可少的一部分。就幼儿教师信息文化层面来看,不少教师不了解“信息论”、“信息源”,而对“信息”、“数据”、“比特”、“字节”等术语和“信息系统的组成以及硬件软件之间的关系”的了解情况也是不够理想。这也反映了我区幼儿教师对信息基础理论中纯理论的基础知识缺少一定的认识。而对于与信息技术应用接轨来说,有一定实践指导的理论则具有相对较好的认识与理解,这也说明了教师对于信息知识的掌握可以是通过实践来获得。
2、基于信息意识层面的幼儿教师信息素养现状分析
处在信息社会的幼儿教师,如果没有较好的信息意识,如果认识信息、利用信息、创造信息的能力不强,势必造成教学信息陈旧、教学视野狭窄。故,教师信息意识影响决定教师信息技术能力水平的高低。教师信息意识越强,教师学习信息化能力越强,水平越高;教师信息意识越弱,则学习信息化能力越弱,水平越低。从中青老教师三代信息意识来看,青年教师信息意识较中老年教师更强,青年教师有更多的学习信息化培训机会,也更倾向于新型信息化教学模式;再者,从城乡区域幼儿教师信息意识来看,由于城市幼儿园外宣力度较大,接触多媒体教学、活动、宣传等机会较多,城市幼儿教师信息意识较强于乡镇幼儿教师信息意识,
3、基于信息技术层面的幼儿教师信息素养现状分析
教师信息技术水平中青老三代水平差异现状和城乡区域水平差异现状。青年教师在信息技术接纳水平和接纳程度上略高于中老年教师,并呈青年教师、中年教师、老年教师三代教师信息技术能力递减趋势;又由于城乡学前教育存在一定的差异性,城市幼儿教师在信息技术应用能力中方式更为丰富,乡镇幼儿教师在信息技术能力中较城市幼儿教师深度不足,着重体现在信息资源的获取能力差异、信息技术评价能力差异、信息技术沟通能力差异这三个具体维度。
三、基于课程资源建设及应用的幼儿教师信息化素养教育对策
1、建构幼儿园信息化课程资源建设共同体
共同体是由共同的目标、组织方式和相互关系三个要素组成,在幼儿园课程资源建设中的参与者不仅为园级领导和教师,外界的许多力量也辅助和促进着幼儿园课程建设,如教育专家、教育部门、其他幼儿机构等。在信息化教育背景下,各阶层、各部门之间的课程资源信息化融通尤为重要。
2、开展园本教师信息素养教育师培活动
幼儿园结合本园幼儿教师特点和信息素养实际情况,设计与教师实际需求和实践高度相关的内容和活动,为教师设计一些参与协作和自我指导的活动,并在此间处理好教师原有经验水平与新知识之间的关系。
3、将课程资源建设与信息化相结合
幼儿教师对信息化课程资源的表现形式大于内容,一方面是因为教师的信息素养水平不高,在对技术的理解、认识和应用上存在不足,没有正确认识课程起源建设的技术和艺术、手段和本质上的区别和联系;另一方面,是没有将课程资源与自身的教学实践进行有机的结合,造成课程资源建设与信息化呈现出“两张皮”的现象。幼儿教师的信息素养仅靠微薄的技能传授是远远不够的,尤其是课程资源的开发、建设及实践更需要教师具备综合性的信息化素养。幼儿园可给与教师充分的课程资源建设时间和机会,教师可在此期间结合自身教学实践开展资源搜索、整理、设计和信息化处理,最后通过微课程资源共享展示的形式进行统一汇报和学习培训。
基于幼儿教师在课程资源建设及应用中出现问题,让很多教师在信息素养方面的缺陷逐渐显露出来,这也凸显了幼儿教师信息素养教育的紧迫性和重要性。一方面,幼儿园根据教师信息素养现状,将教师信息素养教育和幼儿园课程资源建设有机整合,加强教师信息素养教育与课程资源建设之间的联系,助推幼儿教师在课程资源建设方面的发展;另一方面,教师要有终身学习的意识,在课程建设实践中不断强化自我信息意识,积极参与学习培训和分享信息化课程资源建设及应用的成功经验,不断提升自我信息素