——一节语文磨课经历引发的思考
陕西省榆林市定边县定边镇东园子小学 冯世萍
前些日子,借着名师工作室这个平台,我开始了一段痛并快乐的“磨课”之旅。时间转瞬即逝,回顾这段时日,当一切的憧憬、期待、迷茫、尝试、顿悟、反思归于平静,梳理走过的探索之路,一路伴随自己的是满满的收获和成长。
一、用魔术导入,拉近我与学生之间的距离
借班上课,对于一个从教十余年的我来说是第一次,而对于一个仅有两年语文教学经历的我来说,那更是一次极大的挑战。但我的内心有一条是明确的:就是要在开课前和学生拉好关系。可这又怎么会那么容易呢?万事开头难啊!我在想:只要开始就将学生紧紧吸引住,后边的教学将水到渠成,为此,我是煞费苦心哪,讲笑话?猜字谜?做游戏……无数方案在脑海里翻腾,还是一档少儿电视栏目启发了我,孩子们对魔术似乎很感兴趣,干脆我就来一个现学现卖,在网上搜一些简单易学的小魔术,嘿!真管用,比我预想的还要“火爆”。
二、最初设想,精彩教学设计
再出彩的剧情均源自精彩的剧本,一节课也是如此。《圆明园的毁灭》这篇经典的课文所涉及的内容离学生太遥远,如何激发学生对祖国灿烂历史文化的热爱以及对侵略者的无比憎恨之情,从而进一步激发他们不忘国耻,振兴中华的责任感和使命感,是本课的重点和难点。所以,为了达到以上教学目标,我在教学设计这一块儿也花费了大量心思,最终设计了“走近圆明园----走进圆明园----目睹侵略者罪行----走出圆明园”四个教学板块,借助图片、文字、视频等资源让圆明园“浮现”出来,然后让学生目睹其被毁的经过,从而顺利达成教学目标。但经过几轮的磨课后,我觉得值得改进的地方还很多。
三、课后反思,自我解剖过程
引出圆明园里所真正拥有的是“文化”时,总觉得学生有点被我牵着走的意思,试想:没有我提示 “在第一自然段中找这个关键字”的话,学生会说些什么呢?在李园子小学我尝试变换引导方式,结果学生说的答案迟迟不能到位,有的同学说拥有的是“损失”、有的说是“奇珍异宝”、还有的说是“辉煌”……最终还是在我的生拉硬拽下才得出“文化”,我认为这不是学生的问题,而是我的设计在考虑了解学情(备学生)这一块儿还不够完善,有待进一步商榷。
四、导师品评,汲取精华
在这次漫长的“磨课”旅程中,工作室王主任(领衔人)始终陪伴着我,每一站结束,她都给予了我好多建议:导入部分找准切入点,引出圆明园里真正拥有的是“文化”一环节她更是用心良苦,“走出圆明园”环节的引读在她的指点下有了很大的改善……四站下来,我真的觉得王老师的指导就是我教学中一个必不可少的重要环节,可能“当局者迷,旁观者清”说的就是这个意思吧。
五、感触提升,师生共同成长
这次“磨课”之旅,感触颇深,让我充分领略到了教学的艺术与魅力:
1、读——给学生充足的阅读时间
读是语文教学的生命线,充分利用好课堂,让读成为语文课堂的主旋律,我认为这才是衡量一节成功的语文课的标准,让学生通过读获得更多的体验,同时在体验的背后寻找学生精彩的生成,从而提升教学效果。
2、等——给学生足够的思考空间
“等待是一门艺术”,引导学生读完后让学生静下心来思考,给予学生提升四维的足够空间。最初的教学,我只考虑让学生跟着我的引导思维去体验,忽略了学生的思维提升,学生的语言正好就是思维提升的最好“工具”。学生的思维需要教师去引领、去激发。回顾课堂,太多无效的提问,淡化了主题,没有给学生思考的空间,抹杀了学生的思维积极性,思维提升也就无从谈起。
每一次磨课的实践,都积淀下对课堂教学更为深入、更接近于本质的思考,它见证了一段真实、执着、不断思考、不断提升的研究历程。教师的研究应走进真实的课堂,唯有如此,我们的教育教学才能彰显它的生命张力。