湖南省新化县上渡街道铁牛小学 袁喜平
摘要:随着教育的不断发展,已经逐渐形成了以学生为主体的教学模式,要尊重学生的个性发展,对学生要有不同的引导与评价,教师在其中要更加清晰的意识到自己在课堂上的作用。当前学校存在科学师资匮乏、欠佳的情况,科学课堂以实验和观察为主,需要花费大量的时间来操作和记录,而一位科学教师需要执教几个班的科学课程,学生人数多,基数大,且每周课程节数有限,无法渗透到每个班中去,往往会忽略很大一部分“隐形学生”。
关键词:分段 观察实验 个体
一、 科学教师的困境
现在小学科学课程的困境主要在于科学专职教师少而学生基数大,一位教师要跟进好几个班的课,这导致教师无法深入了解每一个学生的学习情况,而这一点在进行科学观察记录这种活动的时候问题被最大化。在这个过程中,学生会存在很多问题,教师无法一一跟到位,再加上平常课堂上会更多地关注到“薄弱生”和“优异生”,这就可能忽略部分看上去听课认真,其实并不掌握课程内容的学生,这部分“隐形生”就成了教师的盲区。
这部分学生通常比较沉默、依赖心理强。在课堂上不愿意引起教师的注意,很少会主动回答教师的问题。而今小班化的推行,让这部分“隐形人”开始凸显出来,随着班级人数的减少,试着用各种方法去让这部分学生显现出自己的个性和能力。
二、“隐形人”出现的原因
1、人数多,教师难分辨。大容量的班生数与班级数下, 教师很难对学生进行深入了解。在排除掉那些上课积极活跃的“优秀生”和平常上课重点关注的“薄弱生”后, 每班都还有近二十几位 位普通学生。而这些普通学生, 就是科学教师的教学“盲区”, 其中就有很多教师看不到的隐性的薄弱生。
2、心里矛盾,教师难解决。通过几年的日常教学观察, 我发现这类学生往往有以下特点: 自卑、沉默、紧张、依赖。上课时, 他们不愿意老师叫到自己的名字, 也不愿意独立回答问题。做观察实验时, 他们希望动手又不知从何做起, 把希望寄托在同学或老师的身上, 不想独立解决。在他们身上, 渴望被认同的感觉被自己强行压抑了下来。然而, 这种需要又因为长期的压制变得特别强烈。得不到认同,但同时又希望别人看到他们的有点,需要有人去肯定,这样一种矛盾的心理,就会让学生日益烦恼。
3、寻常方法,教师难入手。通常上课时候,教师会分成小组,将学生进行混搭,选取能力较强的学生与能力较弱的学生一起进行实验。但是, 由于学生之间存在能力差距, 这种合作方式往往演变为组内优等生担任全部任务。而差生则能吸引到教师更多的关注, 得到教师细致耐心的辅导。相对应的, 这些“潜伏”的隐形人得不到合理的尝试与训练, 在合作中依然处于弱势地位, 长此以往, 能力缺失的问题甚至会愈发凸显。
三、“隐形人”的显形策略
1、学习不分组,多样化观察记录
科学学习中四人小组是很常见的学习手段,之所以用分组的方式,是因为学生多,分成组便于教师的管理,同时也期望每个学生都参与进来,但正是因为这种学习方法,反而养成了部分学生懒于动手的习惯。这种观察动植物的生长实验,教师在课堂仅有的时间中只能做一个指导,所有的变化需要学生自己去观察。
以往一个组一张记录单,由一位同学负责记录,而这个角色往往是积极性比较高的学生担任,教师在听取学生反馈的时候就忽视了组里没有参与其中的学生。
所以在小班化背景下,不需要再分组进行观察,每个学生一张记录单,由自己去填写,教师在回收记录单时可以更加仔细的分析每个学生的完成情况,从而避免了部分学生依赖同学的习惯。另外,在记录单的设计上不用太复杂,大多数科学教材中都已经提供了范例,结合作业本来看,可以用简单文字记录,同时配上标本或者照片,也可以是画图的方式。
2、及时评价,做好“隐形学生”个人档案
对于学生来讲,获得教师和父母的肯定尤其重要,“隐形学生”就是因为不敢表现的心理日益累计,成了最后不敢说、不愿说的结果。所以教师在小班化之下要做好名单记录,在熟悉这个班情况后,就拟定相关“隐形学生”的个人档案, 教师私下与学生做好沟通,课上的肯定和课后的评价都要及时跟上,对于“隐形学生”来说教师单独与之谈话,就代表教师看到了他们的存在,这已经是一种肯定。
给每一个“隐形人”做一个简易档案,记录学生每一段时间的变化,关注他们的成绩和行为上的一些不同,对此进行分析。
四、 探究反思,让“隐形学生”显形的意义
大学讲师独自讲授一节课的模式在中小学渐渐的蔓延,学生把自己排除在这个课堂之外,这样的“隐形学生”越来越多,特别是在需要学生参与度很高的科学课堂上。
小学的科学课堂应该是学生相当活泼的,因为孩子对这个世界还充满着好奇,如果连科学课都游离在课堂之外,那么孩子们的天真活泼去怎么保留?像蚕的养殖这种长期的观察实验,不仅仅是满足孩子的求知欲,还有他们的整理归纳能力,还有他们对于动物的爱心,多方面的意义隐含在里面。
苏霍姆林斯基也说过: “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”因此, 潜移默化地帮助这些“潜伏”的隐形生, 给他们成功的体验, 可以逐步建立起他们的自信心。
参考文献:
[1] 林琪,连杨梅.唤醒实验课中“潜伏”的薄弱生[J].科学仪器和实验,2016
[2] 许晓春.分段实验在小学科学实验教学中的可行性研究[J].小学科学教学,2012