——信息化让游戏更具力量
四川省德阳市旌阳区第一幼儿园 李 映
幼儿教育作为基础教育的重要组成部分,作为学校教育和终身教育的奠基阶段,必将实现信息技术的普及与应用。同时,游戏又是幼儿学习的主要方式。因此,信息技术与幼儿游戏课程整合正在成为幼教界改革的新视点。而在游戏课程的推进中,常常由于教师的观察解读不到位、评价不客观,导致支持缺乏有效性,未能最大限度发挥游戏价值。结合现状,联系我园运用信息技术推进游戏课程的具体情况,谈谈自己的观点。
一、挖掘信息资源,丰富游内容,让游戏多元有趣
教师在游戏课程实施中进行课程资源的开发和利用,能够有效提高幼儿学习的兴趣和认识水平,对游戏课程目标的达成有着重要的作用。
以往的游戏资源更多来源于教材、书籍,如:在我园“体育超市”的开展中,教师都会参照书本中的情景,固化活动场地、功能,导致游戏中缺乏自主性、创造性、愉悦性,难以看到幼儿在游戏中积极专注地参与状态。
现将信息化融入游戏中后,游戏呈现出新的样态。在“体育超市”中,书本不再是唯一的情境来源,当教师关注到幼儿对“小黄人电子游戏”时,及时追随其游戏兴趣,引发思考:如何将手机游戏转为体育游戏,基于幼儿对小黄人手机游戏的喜爱,借助电子游戏中的情景,积极开动脑筋,将“体育超市”中不同材料进行组合,创设了趣味十足的游戏关卡,幼儿变身成小黄人,置身于游戏情境中,尽情享受游戏带来的快乐。为了进一步激发幼儿参与游戏教师还引入了编程机器人融入游戏中,不断丰富游戏情景。信息化教具的使用,有效激发了幼儿参与游戏的热情。在丰富的游戏情境中,看到了孩子们天真烂漫的微笑、积极主动的思考、勇敢的挑战、友好的合作。由此可见,丰富的信息化资源,是能充分调动幼儿参与游戏兴趣。
二、运用信息技术,科学解读幼儿行为,让游戏能力得到提升
以往的观察,就是老师单纯地看幼儿游戏;而解读,就是老师事后通过回忆的方式来分析幼儿的行为,那么这就存在很大的偏差,因为我们的回忆是无法完全复制幼儿在行为特别是当下的语言以及神情、态度等。
而现在,我们的观察不再是仅仅去看,而是深入到幼儿的游戏中去和孩子共同游戏中发现幼儿的行为,可能我们依然是观察者,但此时的观察是用心在观察、用脑在思考,为什么孩子会有这样的行为、为什么孩子会这样说、会这样表现自己;对于解读更是,从简单的凭空回忆到声貌俱全的“点播”回看,去发现当时我们可能没有解读到的行为特征。通过照片、视频等方式,完整复制当时的情景,让情景重现,不仅是教师个人进行正确观察与解读的导向,同时还可以将典型案例进行共享,通过教研会的方式,观看视频,共同观察与解读,找到问题,再利用集思广益的方式找到解决路径,从而帮助幼儿提升游戏水平,同时也在提升教师观察与解读的能力。
在“小黄人”的体育游戏中,孩子们通过自己搭建闯关的内容开展活动,但是有的孩子始终停留在简单地摆弄材料的基础上,或者仅仅只是一两种材料的组合中,没有发现更多可利用的材料。那么当老师发现这个问题时应该怎样去帮助、引导孩子提升游戏的能力呢?将活动中发现的问题进行记录,一方面,通过回放案例的方式,让孩子互相之间去帮助寻找到更好地办法。
三、运用信息技术,小结“实况转播”,让游戏持续深度开展
活动后的分享与小结可以发现当前活动的亮点,用以模仿与学习;同时,也可以提升下次活动的质量,真正推动孩子在活动中的发展与进步,避免出现同样的问题与错误,导致无效活动。但是以往的小结与分享环节,我们只能通过语言的回顾与复述或者就是孩子站在实物旁进行分享,这样的分享与小结并不能帮助孩子有效地去发现活动中的问题与值得学习、借鉴的地方。在依托信息技术下,老师作为幼儿活动的观察者,利用手机、摄像机等电子设备对幼儿的活动进行拍摄、抓拍等方式,将有意义地画面截取,在活动后大家围坐在一起通过及时的上传与观看截图来分享成果、发现问题、解决问题。这也是为孩子提供了一个分享、互相学习的平台;也帮助孩子发现活动中存在的问题,去解决问题。
在体育超市开展了一段时间后,我们都会存在幼儿从开始的不会玩到掌握到玩法到“乱玩”,部分的孩子不再遵守活动的规则开始无章法的、任凭自己的想法进行游戏,这样的情况存在着一定的安全隐患或者也不利于材料发挥最大的价值,更不利于幼儿游戏水平的提升;或者一些幼儿好的玩法并没有被引起关注或者认可、推广、被模仿。此时,通过信息化的技术,老师将活动中有问题的画面以及值得被挖掘、认可的画面进行拍摄或者录制下来,作为活动小结中的“实况转播”,让孩子们自己来说说看,你发现了什么?去找问题或者找亮点,从而更直观地帮助孩子发现问题、学会解决问题的同时,对于别的孩子的玩法或者游戏精神的学习、效仿或者是在原基础上的增值行为,从而推动体育区域活动价值的提升。比如:平衡类游戏,孩子们刚开始只能通过站在轮胎上,通过滚动轮胎行走。对于滚筒这类,当它与地面缺少摩擦力更不容易掌握平衡的时候,又该如何保持平衡让自己在上面走得更稳,当有成功的案例发生时,老师及时的拍摄或者录制下来,用于活动后的小结中,请孩子们自己去观察能够在滚筒上行走的孩子和站在轮胎上行走的孩子,他们是否尝试了不同的方法,或者请到两位孩子到屏幕前通过图片、视频播放以及亲身讲述的方式分享成功经验,帮助更多地孩子愿意去尝试,更甚之发现更多、更好地办法,从而推动幼儿能力的不断提升,体验活动的价值。
由此可见,信息技术不仅仅是教师演示游戏的工具,也是用来创设游戏情境、组织幼儿思考、促进幼儿认知发展的工具。信息技术在游戏课程中的有效运用,能让课程资源更丰富、分享回顾更高效、观察解读更准确、分析评价更科学,能赋予游戏巨大的力量,引领幼儿走向深度学习,从而助力其全面和谐发展。