——以《高山流水志家国》一课为例
江苏省南菁高级中学 薛芝菁
高中音乐鉴赏课是学校实施美育的重要途径,具有情操教育、心灵教育、以美育人的功能。“以美育人”是高中音乐教育的统领性思想,高中音乐教学以审美为核心的观念已深入人心,但在实际教学中却存在“美育不美”的困惑,学生们对教材内容兴趣不大,很难达成应有的美育成效。笔者在多年的音乐鉴赏教学中,努力尝试用各种教学方法来激发学生的学习兴趣,提升他们的审美素养。实践表明,情境教学能够有效帮助学生获得审美体验,高效地实现美育目标。下面笔者以“人音版”高中音乐教科书必修第十四单元第二十四节《高山流水志家国》为例,谈谈鉴赏课堂中情境教学的实践。
一、充分挖掘人文内涵之美,创设教学情境
音乐学科是一门人文学科,在教学中, 教师要努力让学生在获得音乐听觉体验和情感认知的同时, 领悟到音乐之中以及与音乐相关的文化内涵,力争让高中的每一节鉴赏课的内容, 都能成为学生一生中文化积淀的一部分。《高山流水志家国》是一节古琴音乐鉴赏课,古琴“非同凡器”,它是上古时代圣王明君所创制,琴自创制起,既蕴有深刻的文化意象,具有远超一般乐器的内涵。由于长期以来,古琴只流行于文人阶层中,故曲高和寡,一般人对其接触了解甚少。笔者经过摸底调查发现,很多学生都没见过古琴,甚至将古琴和古筝混淆不清。基于这种现状,笔者认为“挖掘人文内涵,生成人文认知”是一个有效的鉴赏手段,前提是从学生已有的认知基础和生活经验出发。高山流水的典故学生们大多都知道,在欣赏古琴《流水》之前,笔者以高山流水的配乐小故事为导入,拉近学生与古琴的距离,接下来介绍古琴的历史时,笔者引导学生一起背诵曾经学习过的诗经中的诗句“窈窕淑女,琴瑟友之”,让学生了解了古琴历史悠久,至今已有三千多年。古琴的形制极为讲究,蕴含了天地自然、社会人文种种奥秘与象征。笔者在介绍古琴各部位的称谓时融入了对其文化内涵的诠释:“古琴琴长约三尺六寸五分,象征一年三百六十五天。琴面上有十三个琴徽,象征一年十二个月和一个闰月。琴底部有大小两个音空,较大的称为“龙池”,较小的称为“凤沼”。这叫上山下泽,又有龙有凤,象征天地万象。”通过古琴的典故、相关古琴的诗句、古琴的形制特点的了解,同学们对古琴的兴趣逐渐被激发起来,产生了进一步探究的意愿。音乐鉴赏课实际上也是音乐文化素养课,教师在教学中在以音乐为本体的前提下,还应用心挖掘音乐背后的人文内涵,将人文元素和音乐知识、音响体验相连通,唯有这样才能实现以美育人的教学目标。
二、合理使用课堂留白之美,创设教学情境
“留白”体现着一种独特的中国美学精神,是指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白。格式塔心理学派“完形理论”认为,当人们在观看一个“不完形”时,会产生一种“完形”的张力,产生一种“补白”的冲动,从而达到内心的平衡和愉悦的感受。在音乐课堂教学中,教师要善于做一名引导者,为学生留出可以自由想象和体验的空间,唤醒学生的主体意识,缔造出美好的音乐学习情境。笔者在进行《高山流水志家国》一课的教学中,也进行了相关的尝试。例如在让学生感受古琴曲《流水》描绘的画面和意境时,并没有急于把答案告诉同学们,而是设计了以下几个教学环节一步一步引导学生进行自主探究:1.首先让学生静心聆听《流水》音频,并要求学生边听边记录下自己的感受。2.老师示范演奏作品中出现的泛音、散音、按音,让学生说说不同的音响效果对塑造音乐形象的作用。3.观看《流水》的演奏视频片段,进一步了解作品。通过以上三个循序渐进的教学环节,学生充分聆听和了解了作品,并主动地展开联想与想象,获得了很好的审美体验。
三、适当展示教师才艺之美,创设教学情境
笔者认为:要上好一节音乐课,老师不经需要具有先进的教学理念、巧妙的教学设计,还需要掌握多项音乐技能。音乐技能是音乐老师的基本功,教师富有表现力的演唱、演奏,更容易感染学生,激发学生模仿和学习音乐的欲望,提升课堂效率,继而更好地实现美育的目标。在高中音乐鉴赏课中,教师可以结合教学内容适当地融入个人才艺的展示,一定会为你的课堂增加亮点,起到锦上添花的作用。在《高山流水志家国》这节课中,笔者将自身的古琴特长与教学有机地结合了起来。当讲到关于古琴的典故时,有同学提到了司马相如的《凤求凰》。《凤求凰》传说是汉代的古琴曲,演绎了司马相如与卓文君的爱情故事。很多同学都知道这个故事,但并没有听过琴曲《凤求凰》,他们对此充满了好奇。于是笔者便现场为同学们演奏了一曲,从他们专注、崇拜的眼神中可以感受到,古琴音乐正在慢慢地走进他们的心灵。所谓技多不压身,作为一名音乐老师,应具备多项音乐技能,只有这样才能根据课堂的需要,灵活采用不同的形式把学生吸引到相关的教学情境中来。教师的音乐技能不仅能丰富课堂教学,还能带给学生美的享受,创设良好的学习氛围,成为实现美育目标的有效助力。
在音乐课堂教学中,我们始终要坚持以美育为核心。美育不是简单的音乐知识、技能的传授和训练,不是浅层的情感的体验,它需要教师在结合学生的音乐情感体验、音乐知识技能基础以及文化素养的前提下,创造出更多更好的教学方法,培养学生的审美感知、艺术表现和文化理解等音乐核心素养,唯有这样才能真正实现以美育人的教学目标。