江苏省江阴市实验小学 吴文静
一直以来,我们班的孩子给人的印象都是活泼多话的,每次借班上课都会夸赞孩子们举手回答问题积极。但是作为任课老师的我很清楚,我们班孩子的积极和最终达到老师预期效果是有一定差距的,比如说,在郁老师到我们班上三年级上册《认识分数》一课时,根据教学设计的环节,在说四分之一的意义时,应该是很顺畅流利的,但是学生在多次练说的前提下,依旧说的疙疙瘩瘩。在小结环节,举手的是不少,却说不到点,关键词句抓不住。学生的说,引起了我的关注。
语言是思维的工具,人们思维的过程与结果,必须通过语言表达出来。让学生能正确地运用数学语言精确简练地表达自己的思维过程和思维结果,这不仅有助于学生语言的发展,而且能使学生思维的条理性、逻辑性、准确性得到锻炼。在数学课堂教学中培养学生较强的语言表达能力,使之能够准确、流畅、合理、完整地把自己的思想、见解、问题向他人表述出来,是我们数学课堂教学的重要目标之一。因此,在小学数学课堂教学中要重视培养学生的语言表达能力。
一、从“我听”到“我说”
平时的教学中,我们必须把这短短的40分钟充分利用,不仅要完成教学目标,更要有一定的练习时间,久而久之,学生们尽情发挥自己想法的时间变少了,遇到表达有问题的孩子,我们或许更多的是请表达完善的孩子补充回答,但在之后不会反过来请刚才表达有误或不流利的孩子重新说。这么一来,像这样的孩子只是在“听”上得到纠正,在“说”上并没有得到肯定,长此以往,他便不愿说,宁可当个听众。那么,如何才能解决课堂时间短,培养三年级学生的口语表达能力又按时完成教学任务的矛盾呢。为解决这一问题,我们可采取时间短,效率高的形式来开展教学活动,如对同桌说一说自己的想法,在小组内说、个别说生汇报等,这样引导,争取大部分的学生有说的时间,同时给予经常说的同学表扬和鼓励,激励每个孩子都说。至于不愿表达和不善表达的孩子,教师通过课后的交流和“考考你会了吗”,了解情况并针对不同孩子的程度进行检测和再次的巩固纠正。
二、从“我会做”到“我也会说”
在检测教学效果时,我们往往看的是这一题你会不会做,是从结果去判断的,忽略了这个结果怎么来的。从本学期应用题说意义的一次测验中,这个问题暴露无遗。有这样一题“7个小朋友4天共做了280朵小红花,每人每天做多少朵呢?”相信全班同学都可以正确的解答。但若改成“7个小朋友4天共做了280朵小红花。280÷4表示( ),280÷7表示( ),280÷4÷7表示( )”,错误率顿时攀升。究其原因,其实还是不能清晰准确的说清每一步求的是什么。所以在教学中,我们要强调学生的说理过程,通过让学生说理的表述,不仅可以反映学生对知识的掌握的情况,而且可以检验学生思路是否清晰,表达是否完整、有条理、准确。特别是在解答应用题时,说理训练能进一步促进学生思维能力的发展。在应用题教学中,在学生观察、感知具体的客观事物时,教师有意地引导学生尝试说出具体事物各部分之间的关系,由已知的数量可以提出什么问题,以及如何解决问题,结果会怎样。这样,不仅加深他们对知识的学习,更可以逐步培养学生语言的组织、表达能力,提高学生思维的逻辑性、条理性。而且通过口述解题思路和解题程序,可以直接了解学生审题和理解题意的能力,便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学,从而有的放矢地帮助三年级学生掌握解答应用题的方法和培养学生的数学语言表达能力和思维能力。
三、从“在校说”到“回家说”
培养学生语言表达能力往往被顺理成章地认为是老师的责任。其实家庭教育在教育教学活动中同样重要,特别是从三年级开始,它们互为补充,相辅相成。
早前,数学日记曾风靡一时,所谓的数学日记,就是指导学生运用数学知识写日记,促使学生主动地用数学的眼光去观察生活,去思考生活中的数学问题。这个方法在一定程度上其实增加了学生的负担,不仅要想还要写,耗时大。但这个方法又值得借鉴。所以,我打算把数学日记写的方式改成说。下一阶段会在家庭作业中增加一项口头作业,回家把今天学习到的知识,作为小老师,用两分钟的时间和爸爸妈妈说一说。父母作为学生给孩子打分,说的全的80分,说的明白的90分,说的流利顺畅又全面的100分,每天公布情况进行评比。慢慢的从被动的说,鼓励发展成主动说。
其实在数学教学中对三年级学生进行口头语言表达能力的培养是与知识的掌握同步的,它在教学中必须用许多的精力,所以平时重视这一工作,耐心细致,循循善诱,日积月累就可得到满意的教学效果,就能为今后的学习和教学打下扎实的基础。口头语言的逐步发展,也必将丰富孩子们的思维内容,完善他们的思维活动,提高他们的思维能力,为升入高年级打好结实的基础。