湖南省郴州综合职业中专学校 雷隆兴
摘 要:伟人毛泽东说“人不能没有批评和自我批评,那样一个人就不能进步”。批评是班主任对学生的日常行为及思想品德进行教育的一种方式。批评的目的是让学生改过自新,不是为了批评而批评。在运用批评教育手段时,我们要特别注意批评的形式、方式方法的综合运用,以达到“向上、向善”最终目的。
关键词:班主任工作 批评 教育
教育家洛克在《教育漫谈》中曾这样说:“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样,第一次弄错了,决不能借第二次、第三次补救,它们的影响是终身洗刷不掉的。”鲁迅也说:“恶意的批评,如在嫩苗的地上驰马,那当然是十分快意的事情,然而遭殃的是嫩苗。”班主任在班级日常管理与学生思想品德教育过程中,难免要使用批评。如何正确地运用批评,使其产生“润物细无声”的良好教育效果,是每位班主任必须研究的问题。
一、维护学生的自尊心是批评的出发点
古话讲的好:“人活一张脸,树活一张皮”人人都有自尊心,都希望得到别人的尊重。中职学校,部分学生是学习基础差,有很多不良习惯,有些在家是“公子、公主”,极少受过批评,因而有很强的自尊心。为此,当这些学生犯错误时,教师一定要冷静下来,在批评他们时,要维护他们的自尊心,否则效果可能适得其反。
一位年青教师曾经向我倾诉了一肚子的苦水:有一次上课时,大部分学生都在认真地听课,却有一位学生却趴在课桌上睡大觉,该教师觉得这位学生太不尊重老师,于是点名提醒他,旁边的学生把他弄醒后,只见这位学生摇晃着站起来,睡眼惺忪,口角还带有涎液,见此情形,同学们都哈哈大笑。该老师批评这位同学不应在课堂上睡觉,没想到这位学生却反唇相讥,说该老师不会讲课,讲课像催眠曲,上他的课只想睡觉,这下可把这位教师气坏了,对学生就是一顿谩骂,学生也以同样的方式回敬他,差点动手了。还惊动了隔壁班的老师,经过劝说,好不容易平息了下来,但学生还是一脸的不服气。事后经过了解,得知这位学生是独生子,在家时从未被责备过,那天看到同学们嘲笑自己,又受到老师当众批评,觉得自尊心受到伤害,心里立即产生了抵触情绪,因而对老师出言不逊。后来,在班主任的教导下,这位学生认识了自己的错误,还主动向老师赔礼道歉。我反思此事,觉得如果该老师不是当众批评他,而是走过去轻轻敲醒他,然后再提问他,给他留点面子,也许能避免课堂上的这种尴尬局面的发生。
二、结合学生特点选择恰当的批评方式方法
中职学生正是青春懵懂时期,情绪不稳定,自控能力差,有些容易躁动不安,有些是漠不关心、冷眼旁观。批评学生时要结合学生的个性特点,有的放矢,比如对于自尊心很强,自觉性和悟性较高的学生,批评时多使用委婉地言辞,指出问题,点到为止不能喋喋不休;而对一些心理承受能力较差的学生,就可以旁敲侧击和鼓励来达到改正的目的,让他们在老师的鼓励中发现不足,认识错误,增强信心;对于容易激动、性格倔犟、脾气暴躁的学生,就宜以商讨的方式,平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
曾经我有一位学生,他专业成绩较好,但出现了早恋现象。我想了一系列办法教育他,都不见成效。后来,通过其它途径了解到他有“吃硬不吃软”的特点,于是对他进行严厉的批评,采取一些严厉的处罚措施,再结合教育疏导,一段时间后他终于改正了错误。又如去年,听班干部反映,班上有个内向的学生经常偷偷摸摸抽烟。该同学有些自卑、胆怯、非常要面子,我采用“迂回法”,让他们了解到自己的行为将会给老师留下不好的印象,也会遭到其他同学的轻视,最后达到了目的。所以班主任要善于抓住学生的特点,做到“攻心为上,攻城为下”,才能“药到病除”,收到良好的效果。这就是所谓的“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么就必须首先从一切方面去了解人”。
三、掌握风趣幽默,寓庄于谐的语言艺术
古人说:“玉不琢不成器”,学生的成长过程难免会犯错误,因此班主任对学生的错误行为就要及时纠正,但教师在批评学生时一定要注意语言技巧。批评的话,幽默地说有助于缩短师生之间的心理距离。这种委婉、含蓄的批评方式,让学生觉得老师既有可敬可畏的一面,也有幽默风趣的一面,学生就能感受到老师的良苦用心,也可以意识到自己的错误。演说家雷曼麦说过:“用风趣、幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更容易让人接受。”用幽默批评这种曲线的教育,会收到意想不到的效果。我有一次上课,走到一楼就听到五楼走廊我班的一个学生口无遮拦地喊“光头强”,我知道是在叫我(因为那天我理了很短的平头)。走到教室门口,学生们一见真是我来了,哄堂大笑。我故意打岔说:“今天李承发同学怎么这么客气,竟叫我“关头爹”!学生们笑得更厉害了。我接着一本正经地说:“在校园里不必这么客气,只要叫“老师”就好了,不要叫“大爷”、“大叔”的,但也千万不能没有礼貌,直呼老师的姓名,更不能给老师起外号”几句装糊涂打岔的话,说得李承发同学的脸刷的一下红了。以后也没听到过喊老师外号的啦。
四、做好批评的善后处理工作
心理学家告诉我们,学生往往会把批评看作贬义,受到批评后,感情会焦虑、发怒、不平,可能会弄出一些意想不到的问题。因此班主任要注意做好批评后的情感处理工作。特别是在严厉批评后要关注其情绪变化情况,个别情结不稳定的同学可能会做出出走、逃学、破坏、报复甚至轻生等过激行为。老师就要时刻注意学生的情绪变化,避免发生意外;批评学生后要和其他教师、学生,学生家长、社会有关方面的力量联合起来,形成合力,这样批评后转化学生的工作才会更有效,教师要善于和家长做好沟通,共同教育学生;要对受批评的学生进行观察和帮助,对于有了进步的学生要及时表扬,为学生重拾信心。做不好批评后的情感处理工作,将给学生一生带来的影响。
教育家马卡连柯说:“批评既是一种智慧,也是种手段,更是一种艺术。” 错误的批评,会使幼苗失去营养,直至毁坏一棵有可能成为参天大树的好苗;正确的批评,就像园丁给幼苗修枝除虫,能使幼苗健康成长。只有运用好批评这门功夫,做到幽默启人,关爱感人,赞美蠃人,公正服人,就能起到润物无声的作用,达到“向上、向善”的境界。
参考文献:
[1] 肖宁.浅谈批评学生的艺术[J].当代教育论坛,2003,(5)
[2] 何国华,陶行知教育学[M].广东高等教育出版社
[3] 房德清,李秀英.批评的艺术{J}.佳木斯大学社会科学学报,2001