陕西省澄城县职业教育中心 张丹丽
【摘要】我结合自身的教学经验,对“翻转课堂”模式在语文教学应用中存在的一些问题进行分析,教师在具体实施翻转课堂的过程中,要遵循知识内化基本原理,根据课型,学情分析,选择恰当的教学策略。
【关键词】 语文教学 翻转课堂 问题及对策
近年来课堂教学改革如火如荼地进行着,为了让学生更有效的接受课堂知识,“翻转课堂”逐渐被很多学校青睐。我校教师也进行了积极的尝试。作为践行这一模式的参与者,我深有感触。
“翻转课堂”简单地说就是学生通过互联网使用优质教育资源,不只单纯地依赖授课教师去教授知识,老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。现将我在教学中发现的问题及对策总结如下:
一、“翻转课堂”在高中语文教学中存在的问题
1、教师录制的视频质量参差不齐
“翻转课堂”教学模式使课堂和老师的角色发生了变化。学生是主角,老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。在实践该模式教学的过程中,教师们制作的视频由于个人水平的差异,其质量参差不齐。比如同样是制作《烛之武退秦师》这个视频,有些老师将教学重心压在了对课文中文言文字句的分析及理解上,详细讲解了“词类活用、古今异义、通假字、一词多义、实词虚词”等文言字词,忽略了对整个文章的把握。在这种情况下,老师的视频会误导学生去重点分析和理解个别文言词句,而对整篇文章的意思一知半解,更别谈对“烛之武退秦师”这段重要历史发生的时代背景、里面出现的人物性格特点等了解,而这些却是这篇课文的重点所在。
2、学生的参与度不高
传统教学模式学生是被动地学习,即只学习老师教的内容。特别是我们的中等职业学校的学生更是如此,好不容易将课堂翻转,学生成为课堂的主人,能够依据本身的学习能力自己规划学习时间,然而让人忧虑的是,学生的基础差,早已习惯于依赖老师,突然让他们自主学习根本摸不着方向。在这种情况下,学生很容易迷茫,也导致学生参与的积极性不高,渐渐地学生就会对这种模式失去兴趣。
3、教学评价无法量化
翻转课堂打破了学生学习的僵化思维并帮助学生养成良好的学习习惯,把过去那种老师监督下的被动地学习转变成自主学习。特别是该模式下学生发现问题、分析问题、解决问题的能力能够得到提升。然而对于学习基础差的学生能力的提升却是一个漫长的过程,其结果需要长期坚持才能看到,它不能马上显示在学习成绩上,所以该模式的教学评价无法量化,在一定程度上地制约了该模式的深化推广。
二、“翻转课堂”在高中语文教学中的应用策略
1、精心准备自学视频,提高学生自学成效
为了解决视频质量参差不齐这个问题,教师们需要用心制作教案、课件,把握教学重点,努力提升学生自学的成效。依旧是《烛之武退秦师》这个例子,教师在制作课件的时候,首先需要查找一些相关资料,如烛之武人物形象的塑造等;其次,详细介绍这个历史故事所发生的时代背景及相关人物的性格,使得学生对整个故事发生的背景有个大概的印象;最后,依据课文内容分析讲解文言词句,然后在这个基础上对全文进行翻译。教师如果这样去精心准备一个课件,相信对提高课堂效果是有帮助的。
2、激发学生学习兴趣,鼓励学生积极参与
“翻转课堂”模式急需学生这个“主人”的参与,如果学生的参与度不高,就失去该教学模式的意义。因此,教师需要想办法激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极参与进来。例如在学习《林教头风雪山神庙》时,很多学生对该名著的学习是有抗拒心理的,这时候老师可以通过播放影视作品生动地向学生展示林教头风雪山神庙的全过程,还可以搜集以林冲的思想性格变化为主要线索,表现林冲由忍辱负重到奋起反抗的发展过程,勾起学生的好奇心,吸引学生的注意力。
3、建立量化评价机制,构建活力语文课堂
针对翻转课堂无法量化这个问题,我们应该努力建立该教学模式的量化评价机制,结合教师评价、学生自我评价和家长评价,全面量化评估。细化步骤可以是:(1)高中语文老师根据翻转课堂模式的特点创建一个统一化指标标准的评价系统,这里的指标有学生自主学习表现、小组中的表现及提出问题的表现等;(2)给教师、家长和学生个人的打分评定权重,一般学生权重低,家长次之,教师最高,由此算加权平均分;(3)考虑学生基础的个体差异性,如果是学习基础好而评定结果不好的学生,教师和老师需要加紧督促,如果学习基础差而评定结果好,要进行赞扬和鼓励。
综上所述,“翻转课堂”教学模式能够提升学生的自主学习能力,有着特殊的作用和价值。由于高中语文教学运用该模式不久,仍处于初步阶段,希望教师能够不断总结经验,充分发挥翻转课堂教学模式的作用。
参考文献:
[1] 刘清怡.翻转课堂在语文教学中的应用
[2] 陈 波.精心设计突出三性