陕西省咸阳市秦都区二一0学校 李 珏
摘要:现代教育要本着充分发挥学生积极性、主动性的原则提倡启发式教学,引导学生独立钻研,敢于质疑问难。本文从培养学生的阅读兴趣、打破学生的依赖思想、教给学生质疑的方法、爱护学生质疑的积极性等方面论述中学语文阅读教学中质疑能力的训练,并从自身实践谈了在这方面的尝试。
关键词:阅读教学 质疑能力 训练
中学语文阅读教学是以文章教学为中心组织学生学习语文知识,培养学生语文能力的教学活动。教师指导学生质疑问难,可以发挥教师的主导地位,突出学生主体地位,调动学生学习的主动性,对于发展学生的智力,培养其提出问题,分析问题,解决问题的能力具有重要作用。“学贵有疑”,这是我们自古以来就提倡的。从某种意义上来说,人类的一切科学成就、新思想、新观念都是从质疑开始的。李政道曾对自己的学生说:“最重要的是要会提出问题,否则将来就做不了第一流的工作。”由此可见,让学生学会质疑应成为阅读教学过程中不可缺少的环节。
现在的初中学生兴趣广泛,思维活跃,已具有独立思考的倾向和要求,善争辩,追求个性发展。根据这一心理特征,语文阅读教学中教师可因势利导,引导学生独立钻研,积极探索,发现问题,敢于质疑问难。加之传统的灌输教育不利于学生阅读习惯和阅读能力的形成,不适应现代教育的需求。现代教育应本着充分发挥学生积极性、主动性的原则,提倡启发式教学,让学生学会质疑问难。
然而,学生质疑问难能力不是自然而然形成的,这需要教师的引导,需要教师在日常的语文教学中要做大量艰苦细致的工作。下面我对中学语文阅读教学中质疑能力的训练谈谈自己的看法。
一、培养学生的阅读兴趣
杨振宁说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”对学生来说,兴趣就是最好的老师。兴趣是一个人倾向于注意认识和研究某事物的一种心理活动,是获得知识、开阔眼界、丰富心灵的最重要动力。因此,教师可以选择不同体裁、不同题材、不同风格的阅读材料,来满足学生的需要,让他们愿意读,喜欢读,从而激发学生阅读的兴趣和热情,从而主动、积极地思考。
二、打破学生的依赖思想
受传统的课堂教学模式影响,学生习惯于等待老师的“奉送”,缺少自己“发现”的思想准备。阅读课文时漫不经心,满足于一知半解,大脑皮层处于抑制状态,自然提不出问题。那么怎么解决呢?教师要打破学生的依赖思想。这一问题又从哪入手呢?教师可以培养学生注意集中,将学生的注意引入主动质疑中,使质疑成为有意注意。“注意”是一种心理现象,是心理活动对事物的指向和集中。“有意注意”是事先有预定的目的,必要时还需要一定意志努力的注意。马克思说:“在劳动的全部历程中,他还必须有那种有目的的意志,也就是要把注意集中起来……”劳动如此,阅读也是这样。一旦阅读时,学生把质疑化为一种有意注意,将会避免读书时的心不在焉,敷衍了事。因此,对学生阅读教学时,遵循教育心理学规律,培养学生质疑注意集中,使其在兴奋中主动、高效的阅读,养成主动探求的学风,既相信书本、老师,又不迷信书本、老师。
三、教给学生质疑的方法
从心理学角度说,多问、好奇是青少年的天性,是旺盛求知欲的表现。教师要善于利用这一天性,教给学生质疑的方法,培养质疑的能力。质疑的方法很多,教师可以通过创设情境、充分利用现代化教学手段提供影像、文字等资料引导质疑,营建轻松和谐的教学氛围,激发学生思维,调度多种感官参加脑力活动,从感性和理性方面把握课文,也可以让学生带着疑难在熟读中精思探源,还可以抓住课题质疑,抓住课题与内容的联系质疑。下面我谈谈自己在教学实践中的尝试:
在教朱自清的散文《背影》时,我引导学生从题目入手进行质疑:《背影》写的是谁的背影呢?再导读课文,学生从第一自然段了解到文章写的是自己的父亲,可想而知文章是写父亲的背影,接着引导学生质疑,怎样写父亲的背影呢?学生再通过阅读课文找出文中描写父亲背影的语句,之后向我提出疑问:既然文章重点写“背影”,为什么前半部分不提直到第六自然段才写呢?步步引导,学生开始自己能发现问题了。这样既发挥了学生学习的主动性,使其掌握文章的重要句段,也体会了写作特点之一——精巧的构思,同时又学到写文章的一种技巧:即可以抓住人物形象的特征来命题立意,组织材料,在叙事中抒发情感。
教《春蚕》一文,我采用抓住题目与文章内容的联系质疑。在学生初步感知课文的基础上,我启发学生质疑:题目是《春蚕》,按常规文章应写有关春蚕的内容,为什么写的却是“我”的母亲?这与春蚕又有何联系?这样,学生带着疑问阅读课文,进行思考,其思维在质疑中活跃了起来,学习更加主动了。
另外,还可以引导学生从不同角度、不同层次发现问题。如让他们可以从课文注释、词语搭配、思想内容、课文的前后联系、篇章结构特点、甚至图文处等方面质疑,也可以把相关文章进行比较质疑,还可以从文章与生活之间的联系上提出问题,这样,学生的思维得到锻炼,知识也得到拓展。总之,教师的目的是教给学生方法,同时帮助、引导学生筛选、提炼重点问题、有价值问题,使学生的质疑由浅层次逐渐向高层次发展,使学生在学—思—疑—问—解的过程中获得知识。
四、爱护学生质疑的积极性
学生的心灵是稚嫩的,受自身年龄阅历及兴趣、价值观的影响,有时候提出的问题可能过于幼稚或不切主题,甚至有些同学可能会提出一些“恶作剧”式的疑问,教师也不要吝啬对学生的夸奖和鼓励。要肯定他们敢于质疑的精神,保护学生的自尊与自信,并帮助他们把问题提好,引导其将课文钻得更深,理解得更透,使课堂更活跃,让学生无拘无束,畅所欲言。如果学生的质疑得不到赞许或认可,反而遭到来自教师的讽刺、嘲笑和挖苦,那么这个学生质疑的欲望就会受到压制,久而久之就不再会有质疑的行动了。同时其他同学也会从中得到暗示,不会再提出自己“大胆”的想法了。
因而,在教学实践中,教师要发挥好引导作用,要经常鼓励学生独立思索,敢于质疑问难,为学生质疑创造机会,给学生充分的时间考虑,让学生质疑,尽量使学生做到非“疑”不质,是“难”才问,养成良好的质疑习惯。教师还要把握时机,尤其关心“待优生”,鼓励他们质疑,甚至允许“乱说话”,及时解决他们在学习中碰到的问题。对课堂上出现的个别无价值的问题,教师不必压制或不睬,可以在小组内先评议一下,哪些问题比较简单,可由个人解决或组内解决。大家觉得需要讨论一下的,整理后再提出来,共同探究、解决。这样既保护了学生质疑的积极性,逐渐引导学生学会质疑,又培养了学生独立学习的能力。
爱因斯坦说过:“提问题比解决问题更重要。”如果在语文阅读教学中,学生学会质疑,甚至令教师难以应付,这样的阅读教学才是高质量的。因为学生已掌握了打开知识宝库的钥匙,找到了自学的途径,成为学习的主人。语文阅读教学中质疑能力的训练是必要的,这对培养学生创造性思维有促进作用,同时促进日常教学。以上所谈是笔者的浅见,由于水平有限,难免有疏漏之处,还望专家、学者批评指导。
参考资料:
[1]《中学语文教学法》,华东师大出版社
[2]《心理学》,陕师大出版社
[3]《中学语文教学参考》,陕师大杂志社