云南省玉溪市新平县第五小学 余凤华
小学语文“读”“疑”“解”“思”四字四步课堂教学改革的研究已在我县全面有序地推进,小学语文课堂教学一改过去的机械沉闷与程式化,新的理念,新的小学语文教学模式带来了勃勃生机。然而,一年多的小学语文模式改革推进以来,进一步走进课堂时,却看到了很多令人深思的问题。为了更加明确、坚定地迈进课堂教学改革,笔者结合课堂教学改革的现状,谈谈个人的理解和想法。
一、存在的问题
1、无效的备课
(1)教案与教材批注不一致,备、教两套路较突出。很多学校要求教师既要撰写出每课的教学设计,又要求教师在教材上作细致的批注。教师在教案本撰写的是新模式教学思路,然而在教材上批注的却是教师长久以来已经习惯了的教学思路。教案本用来应付教学管理者检查的,教材批注是教师课堂教学中实际应用的,这样一来就形成了备教两套路。其中的教案本是无效的,但这无效的教案本却是教师花时最多的,一般要一个多小时。有用的教材批注备注却得不到深化。
(2)简单套用模式,备课基于形式化。大部分教师在撰写教学设计时“四步”(A、尝试朗读,自主释疑;B、熟练朗读,大胆质疑;C、品赏诵读,互动解疑;D、拓展泛读,启思归疑)是比较清楚的,但每步里面的教学过程却与大标题不吻合,学段目标不突出,低中高都一个样。每步里要么是写几个问题摆着,要么是从星级教案抄点进去。结合本班实际,教学过程教师怎么导,学生如何学,40分钟的课堂教学路程怎么走,教师考虑得比较少。教师忙于应付常规,无心精心研究改革的模式理念、思想、方法,使备课流于形式而无效。
(3)过关课教学设计网络垃圾化。现在网络时代,任何一种版本的每一篇课文,只要百度一下,教学设计就摆在了教师的眼前,可谓是信手拈来,复制粘贴,修改几分后便是自己的设计成果了。
2、教学管理重点不突出
(1)注重模式细节的落实,忽视教师教育教学观念的转变。(2)注重常规的检查落实,忽视研究常规的实效性。(3)不注重研究课堂教学改革核心点、切入点、关键点。
3、课堂教学杂症多
(1)朗读指导简单化、形式化,只求形式不求效果;(2)朗读评价表面化、浅层化;(3)改革恐惧症;
(4)眼花缭乱的课件;(5)无休止的问题;(6)随意的文本拓展,忘了归疑;(7)小组合作交流学习流于形式;(8)学生工具书的泛滥,教师买什么教学用书,学生也跟着买。
二、课堂教学改革中存在问题的对策
1、理清改革思路,明确核心点、切入点、关键点,扎实推进改革
作为学校领导班子,一个重要的责任就是推动教师围绕课堂教学,围绕学生开展深刻反思;推动教师在课堂上,在工作中,时时刻刻关注学生的得失,关注学生的状态,关注学生的成长,将课堂真正变成学生乐学、好学的地方。这个过程不是一蹴而就的,需要长时间的努力。所以学校领导班子一定理清推进课堂教学改革的思路及措施,制订修改完善课堂教学改革相应的评价机制。
2、加强备课改革,追求备课的有效和实效性
我们应该加强教师对文本教材的熟悉,强化教材批注备课,提倡教师朗读教材的训练。加强脑力劳动,减少体力劳动,真正做到备课实效。学校的教育教学工作是得追求效果和质量的,形式化的活动只会给教师和学生带来形式化的行为习惯。不要用一些细小的框框架架去套住所有的教师,应该给教师一个“湖”,让教师在这个“湖”中自由的游荡,教师才能自主创新,优秀人才才会脱颖而出,形成独特的教育教学风格。
3、狠抓课堂教学不放松
课堂教学是“四字四步”教学模式推进的主要阵地,课堂教学模式推进的效果如何,守好这个阵地是关键。在课堂教学的督查落实中,一定要要求教师少讲,只有控制住这一点,才能真正走进模式中去,才能运用此模式进行教学。应加大考核督查的力度,大胆创新,积极实践“生本教育”。生本教育即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育,实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。生本教育的课堂教学组织形式为:先学后教、以学定教、少教多学。采用个人先学,小组讨论、班级讨论等多种方式自主学习。这个很符合我们模式改革的理念,让教师树立生本教育的学生观、教师观、教学观,真正走进“四字四步”教学模式改革中去,使课堂有效、高效。
4、建立好科学合理的合作交流学习小组
在模式中提出:“读为主线,疑为核心,思为心法,培智为目标,个人、小组、全班活动互交互动发展”的“‘读’‘疑’‘解’‘思’四字四步小学语文教学基本模式”。因此建立有效的合作交流学习小组是落实好该模式的关键所在,才能真正改变教师一言堂,学生几人答的传统教学方式。
5、切实研究校本教研,加强辐射
校本教研可以使年轻教师羯鼓催花,使优秀教师锦上添花,使老教师枯树开花,使全体教师遍地开花。开展的形式:一个学期开展五、六期,到做得好的教师班级观摩学习,每期人数控制在20人以内。注意找好典型,树立好典型,哪一个教师在哪一方面做得好了,就辐射哪一方面,校本教研是一个崭新的事物,需要实践再实践,找出教研工作中存在的问题,总结经验,不断改进,使校本教研形成自己的特色,走出适合本校实际的校本教研之路,使校本教研之路步步莲花。
6、唱好课堂教学中的重台戏——朗读
要想真正提高学生的朗读能力,发挥朗读在语文教学中的作用,可以从以下几点出发:
(1)教师加强课文的朗读训练。要求学生要读好,首先我们教师要读好;(2)保证学生朗读时间,精讲多读;(3)面向全体学生,因材施教;(4)教师示范朗读,指导朗读;(5)理解与朗读相互依存;(6)朗读形式要多样。
朗读的形式纷繁多样,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……教师一定要把握好每种朗读形式的功效和缺陷,精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。