陕西省宝鸡市岐山县凤鸣镇南吴邵小学 康 蕾
荷兰教育家汉斯弗赖登塔认为:“数学来源于生活,存在于现实、并且应用于现实”,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识出发,引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
在实施新课程中,我紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”,构建生活化的数学课堂,让数学课堂充满活力,充分发挥出师生的创造性,下面就谈谈我的体会。
一、捕捉生活素材,精心设疑导入,激发学习兴趣
新课的导入是一节课的序幕,它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料,这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质,而且有利于激发学生的学习兴趣。
根据学生的年龄特点,一年级新学期第一节课,我做了这样的设计:新学期开始了,同学们走进校园,你们会看到马路两旁摆放的鲜花,你们知道每一旁有多少盆花吗?两旁一共有多少盆花吗?这样利用身边的事物激发学生的好奇心,接着我说:“今天,同学们刚来学校,你们知道我们班男女各有多少名?全班共有多少名同学?全校共有多少名同学?”我想,同学们对这些问题不是很清楚,我们就要不断地学习,从中了解到同学们会计算出来。这就是我们的数学,数学来源于生活,生活中处处有数学,同学们有信心学好吗?通过我的启发性的谈话,使学生初步感受到了数学。
在教“数的认识”时,我让学生说出自己家 的电话号码,自己的座位号,今天是几月几日星期几?你家住几号楼几单元几层几号,使学生感受到生活中常常有数学存在。
通过这样的教学,充分调动了学生的学习兴趣,增加数学教学的现实性,使学生体验数学知识与日常生活的密切联系,从而培养了喜欢数学,学好数学的情感。
二、联系生活实际,让教材焕发生活气息
数学具有逻辑的严谨性,在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前,许多题目都是经过数学处理的,具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥,但很少创设问题情境,忽略去了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程,抑制了学生思维的空间。因此,教师要善于处理教材,把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂,创造出校本特色。
在教学“角”的概念时,我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角等生活素材,启发学生在熟悉的生活情景中自主提出问题:角有几个顶点?什么叫角的边?角有几种 让学生体验自己生活中存在的数学,通过折一折、比一比、画一画等加深对教材内容的理解,增加了学习的趣味性,使学生爱数学,达到乐中学,学中乐。
学“元、角、分的认识”时,这样设置问题情境:1元可以买什么?让学生认识“元”,知道1元=10角,再认识“角”,最后认识“分”。联系时适当选择日常生活中常见的物品价格(比如:一支自动铅笔5角,一块橡皮3角等)以贴近生活,课堂上可以通过组织学生兑换人民币游戏,模拟超市购物等活动,使学生认识各种面值的钱,了解进率关系,以培养学生的实践能力。
三、创设情境活动,培养学生解决问题的能力
学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节,所以我们在学生掌握了某项数学知识后,可以有意识地创设一些情境活动,肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。
在学习“数据的搜集与整理”时,用自己的方法表示全班同学喜欢的运动项目,尝试解决问题,问题一提出,同学们兴趣盎然,跃跃欲试,有的同学提出举手、站队、画正字等等,类似这些学生自己主动提出问题,获取问 题解决的信息,最终实现自我探索的学习活动,能充分满足学生创新需要,不仅教学内容贴近生活,又促进了学生自主探索能力的发展。
四、回归生活空间,注重学生对数学知识的应用
新课程指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。”所以,在各种生活实践中, 要注意学生对数学知识的应用。
1、把生活问题与数学相结合
在教学1米有多长,长方形的周长时,可以让学生自己动手测量桌面有多长来认识1米有多长,测量教室的长、宽是多少来计算周长。在教学“长方体、正方体的认识”后提问:你能举出生活中哪些事物的形体是长方体或正方体?通过教师启发,学生能举出书本、文具盒、冰箱等数不胜数的例子。
2、把数学知识与劳动实践相结合
新课程更多地注重学生在做中学,因此教学中充分让学生动起来,进行各种实践操作,有利于更深地理解数学知识。
在运动会上,让学生用自己的方法对运动项目、参加人数、比赛成绩等进行统计,这其实就是搜集整理信息,整理数据的过程。在这一过程中,既锻炼了学生的思维,又加深了对统计知识的理解。
“认识人民币”中安排了“小小商店”实践活动,学生像模像样的当起了营业员,有的则是一个个认真的小顾客,活动中他们一角一角地数,数到10角时,兑换成1元,理解了10个1角就是1元,看到10 个1元就能意识到是10元。就这样抽象的认识与直观演示联系起来,学生为自己的方法而异常兴奋,掩饰不住喜悦和自豪,说今后要帮爸爸妈妈做一些买生活用品的小事,可见学生动手动脑实践的过程,也让他们学会了做一些小事。
所以,在教学中,教材不只是供教师教学的唯一资源。我们应大胆摒弃教材视为“圣经”,不敢越雷池一步的旧的“教材观”,在深刻领会教材编写的意图,可以根据学生的认识实际灵活使用教材。我认为每一节课,都应有自己创新的内容,把生活内容引进课堂,让课堂教学生活化,使整个学习过程更活泼、主动,更具有个性化,并能充满生活的气息。深化学生对数学的认识,唤起学生亲近数学的热情,从而激发学生学习数学的兴趣,提高学习效率,培养他们应用数学知识解决实际问题的能力,培养创新意识。