陕西省商洛市商南县鹿城中学 刘 丽
我们学校是一个地处城乡结合部的封闭式寄宿学校,这里的学生大部分来自农村相一部分是打工返乡人员子女,还有一部分是留守儿童。因此他们的心理和学习发展极不平衡。在我们认识到统一的作业不利于学生全面发展的情况下,我们尝试将英语作业分层布置,一学年下来,学生学习英语的兴趣浓厚,学生考试成绩明显有所提升。下面就英语作业分层谈谈我的看法。
一、学生分层
根据一段时间教学的了解,我们根据学生的个性和学习能力,将学生分为好中差三个层次。并把这三个层次的学生再次按照性格,兴趣爱好等分成学习小组。在学习小组中,好带中,中帮差。从而共同完成课内外作业,检查作业时我们有时也让好学生检查中等生,中等生检查差生。让每个学生都在合作中找到学英语的成就感,从而达到互帮互学共同进步的效果。
二、作业布置分层
作业布置分层要克服随意性和盲目性。要尽可能的照顾到好中差三个不同层次的学生。第一是简单题,如抄写单词,词组,句子,听录音,口语练习等,所有学生都有能力完成,也必须完成。第二是由当天所学内容而定的作业,由易到难。容易的好中差生全部完成,难的只要求好学生完成。这样一来每个学生基本都能完成任务。不同层次的学生在写作业的过程中都能找到成就感和满足感。这样他们觉得学得轻松了,老师教的也就愉快了,师生关系自然也就和谐了。
三、作业批改和评价分层
由于学生个人学习能力及作业内容不一样,作业批改及评价自然也要分层。客观恰当的评价会使不同层次的学生在心理上得到满足,自信心得到加强,从而也就会激发他们学习英语的兴趣和潜能。在批改和评价上,我们采用组内互批互评和老师批改评价结合的方式。例如单词词组听写,课文背诵这样简单的家庭作业,我们就采用组内互批互评的方式。对于作文,我们先采用组内先互批互评,老师再批再评的方式。总之学生作业内容不同,我们采用的批改评价方式也就不同。但我们努力做到及时表扬先进,肯定优点,鼓励进步。
作业分层使我深深体会到:教学一定要尊重学生个体差异;我们要根据学生个体差异,及时调整我们的教学方式和学生的学习方式;同时我们的一切教学行为都要以尊重学生个体差异为前提,从而最大限度地激发学生兴趣和潜能。