四川省德阳市中江县继光实验学校 郭福海
摘要:古诗词是我们中华文化所特有的一份珍贵的宝藏,当一首首珍贵的古诗词呈现在孩子们面前,为师者若能有效指引,激其兴趣,赠其方法,我们坚信,孩子们在遇见古诗词的那一刻,一定也会遇见一段诗意的美好和别样美丽的人生!
关键词: 音韵美 内涵美 主旨美
作为小学语文教师,我们有责任引领孩子走近古诗词,通过触摸古诗词的脉搏,感悟古诗词的凝练,体会古诗词的内涵,进而爱上古诗词,爱上中国传统文化。让孩子在经典古诗词的沐浴下成长,在传统优秀文化的浸润下拔节。具体到教学实践中,我们该如何有效引领,才能实现上述目标?
一、读占鳌头,体悟诗词的音韵美
1、读准字音,在平仄变化中体悟音律美
古人在写诗词的时候特别讲究平仄的变化和对应,而这种变化和对应会让人在诵读的时候感受到诗词的音韵之美,如美妙的音乐一般美好。要让学生充分感受这种音韵之美,读准字音是前提。只有字音准了,学生才可能在诵读中感受到古诗词中平仄变化的韵律之美。这就需要教师在教学之初认真倾听,遇到孩子误读时要及时干预和指导。特别要关注诗歌中那些生僻字、多音字和通假字的读音。如在教学统编教材六年级上册的《七律•长征》一文时,教师就需要特别关注本课中对学生而言相对陌生的“五岭”、“逶迤”、“磅礴”等词的读音,“五岭”一词是由两个三声的字组成,读的时候第一个字的声调要有所改变;“逶迤”、“磅礴”两个字相对学生而言较为陌生,学生在初读时容易误读。
2、读好节奏,在抑扬顿挫中体悟变化美
初读正音之后,应该引导孩子读出古诗词节奏的变化。读好节奏需做好两点:一是停顿。停顿要引导学生做到该停则停,该连则连。一般而言,五言的停顿是“2/3”之间作停,七言是“2/2/3”之间作停。也有把古诗的节奏划得更细的,但个人认为没有必要。因为我们教学的对象是小学生,划得太细对学生来说难度较大,不易把握。当然,特殊情况应作特殊处理,在此不作赘述。读好节奏第二点是要做到“声断气连”。很多孩子在诵读古诗的时候,在停顿处总是戛然而止,停顿特别突然,停顿结束再接下文,这样的朗读无疑大大破坏了诗词的美感,不利于理解,也不利于感受诗词的变化美。教师在教学的时候要多指导、多示范,通过抽生展示读、师生对读等多种方式,让学生体悟古诗词的节奏变化,进而体悟藏在诗词中的节奏变化之美。
3、读出情感,在理解中体悟语言美
最打动人心的诵读,一定是要设身处地、入情入境地朗读,也就是我们经常说的有感情地朗读,古诗词诵读也如此,别无他法。要做到有感情地诵读,一定是建立在充分理解的基础之上。关于古诗词的理解,下文将作阐述。学生通过理解,与作者对话,与诗词对话,再通过声音传递,从而能让听者入耳入心,这样的情感朗读会直击人心,打动听者的同时,也会更深体悟到诗词语文中的音韵之美。
二、多管齐下,感悟诗词的内涵美
上文谈及到古诗词教学读的三个层次,要达到第三个层级的诵读效果,必须要建立在充分理解古诗词的基础上方可完成。对于古诗词的理解,在日常教学中,我们经常看到这样的教学场景:一部分教师带领学生逐字逐词逐句地理解,严重破坏诗词的意境;一部分教师直接让学生把意思写在书上,让学生做机械的搬运工;还有部分教师自己在解读上也云里雾里,在课堂上极其无力,一堂看下来,就是走个流程,带着学生雾里看花,越理解越模糊。如此理解古诗词,学生根本无法企及到古诗词的内涵之美。如何更巧妙地带领学生理解诗词背后的意思,感悟诗词的内涵之美,我以为需引领学生做好几个对话。
其一是和注释对话。理解古诗词首先要聚焦难懂的词语,往往理解了诗句中的关键词,整句诗的理解就迎刃而解了。而注释中编者都考虑到了学生的理解水平,将诗词中较难和生涩的词语都补充了注解,学生在初读的基础上,再能与注释对话,这是理解诗词内涵的前提和保障。
其二是要与插图对话。统编教材中,凡是古诗词,编者都精心为诗词配了图。而这些插图,经常是再现了诗词中的人、事、景、物,细心观察,与插图对话,对于理解古诗词可以起到事半功倍的作用。
其三是与作者对话。叶嘉莹曾说:“诗人,都是在用自己的生命来写作自己的诗篇的,都是用自己的生活来实践自己的诗篇的,这些诗篇中蓄积了诗人的心灵、智慧、品格、襟抱和修养。”因此,要真正读懂古诗词,感悟诗词的内涵美,就得好好与作者对话,与作者写作此诗的背景对话,与作者的生平和际遇等对话。
三、群文统整,品悟诗词的主旨美
中华民族的文化灿若星河,而古诗词无疑是其中一颗璀璨的明珠。它既可以培养我们一颗美好的活泼的心灵,也真的可以改变一个人的气质和格局。难怪《毛诗序》有云:“正得失,动天地,感鬼神,莫近于诗。”所以,孩童时期应该大量阅读古诗词,海量阅读古诗词。那在有限的课堂时间内,如何帮助孩子提升学习效率,大容量积累古诗词呢?我以为聚焦某一议题,通过群文统整的方式可以解决这个难题。如:诗人经常会在古诗中写到酒,那酒与古诗到底有怎样的关系?聚焦这一议题,我们可以将《送元二使安西》《过故人庄》《月下独酌》《凉州词》进行统整组材,从整体上去探究“酒”与诗歌的关系,进而明白,“酒”作为古代诗人常用的意象之一,除了因其物质可以浓情,更因与酒有关的这些佳作、这些情感、这些诗酒人生,赋予中国之酒丰富的精神内涵。饮者能与古人共鸣,读者能与古人共情。这样引导学生借助古诗群,聚焦“古诗中的酒”这一议题的探索,让学生不仅大容量积累了古诗词,更对酒文化有了更深刻的审美体验和感悟,进而体会了诗词的主旨之美。
古诗词是我们中华文化所特有的一份珍贵的宝藏,当一首首珍贵的古诗词呈现在孩子们面前,为师者若能有效指引,激其兴趣,赠其方法,我们坚信,孩子们在遇见古诗词的那一刻,一定也会遇见一段诗意的美好和别样美丽的人生!