陕西省岐山县凤鸣镇南吴邵小学 康 蕾
所谓分层布置数学作业,即在常规的班级授课制的条件下,既注重学生在同一班级中学习的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性。在布置作业中,根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,提高全体学生的素质 。
一、背景分析、找出差距
布置作业的目的是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异,教师实施简单的“一刀切”的作业模式,很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往,学生就会失去兴趣,丧失自信,造成优等生人数越来越少,学困生越来越多的“两极”分化现象。“世界上没有安全相同的两片树叶”,学生也是这样,现实教学中,很大一部分教师要求自己的学生在一定的时间内完成相同的作业,期望达到同一目标,但很多教师同时也忽视了学生的个性差异。因此,在作业设计方面主要存在着以下问题:
1、习题形式单调,内容陈旧。主要以计算题和解决问题为主,不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握,缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题,而所谓的解决问题也只不过是通过机械地辨别,模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决,不是真正意义上的解决问题。学生看不到数学问题的实际背景,也不会通过数学化的手段解决实际问题,这对学生建立积极的、健康的数学观,掌握数学建模方法是极为不利的。
2、完成作业时间上要求一刀切。很多教师在布置作业时,往往要求学生在一定的时间内完成同一内容,期望达到同一目标,但忽视了学生的个性特点。
3、学生在学习过程中统一要求,统一作业。对优秀学生来说,作业缺乏挑战性,觉得简单,很难调动他们的积极动脑;而对于后进生又觉得很难,作业出现太多的错误,让学生对练习产生厌倦情绪,从而也降低了学生的学习兴趣。另外,这种习题的条件和结论多是单一的、不变的,即所谓封闭的、规范的习题,缺乏开放性,不利于能力的培养,更谈不上探究能力和创新意识的培养。
二、摸底调查,划分层次
课题教师通过谈话和问卷调查了解和分析学生,主要从学生学习态度、智力发展和接受基础等方面进行合理的分层,将全班学生分为A、B、C三个层次。 A层的学生有较高的智力因素,反应敏捷,接受能力强,做题速度快,具有自主探究、分析问题、解决问题的能力; B层是智力因素较高,但上进心少,学习不刻苦,学习成绩不稳定的学生,这种学生学习潜力最大; C层为智力和非智力因素相对较低,接受能力差,作业困难的学生。学生分层后,再把各层次学生合理搭配,建立学习合作小组,形成最优资源互补组合。对不同层次的学生实行不同的要求,在尊重学生自主选择作业的基础上,鼓励学生主动接受挑战,使尖子生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”, 真正使因材施教落到实处。
三、分层布置、讲究策略
由学生的知识背景与认知水平差异是客观存在的,因此,教师在内容设计上必须放弃“一刀切”的思想,大胆处理教材,做到“去其糟粕,取其精华”,尽量安排富有层次性的弹性化作业,在保证一定量的基础题训练巩固的同时,满足不同层次学生的实际需要,让更多学生都能体验到成功的快乐。课堂作业中的分层设置:课内综合练习部分应分层设置,可设置A、B两个层次。A层为基础类,也是必做类,重在巩固基本知识,培养基本技能,达到课标规定的基本要求;B层为拓展类,是选做类,适当地增加难度进行变式练习,达到课标要求的能力,拓宽学生思维,培养实践能力和创新能力,达到课标的较高要求。教师讲评时A层内容面向中下生点拨重点、难点,B层内容以理思路讲方法为重点,使优生掌握,中下生受启发,保证各类学生学有所获。
作业一般分三个层次:A组:基本题,着重基本知识和基本技能的训练,适合“学困生”;B组:综合扩展题,以培养学生迁移能力为目标,适合“中等生”;C组:聪明题,鼓励学生创造性地解决问题,适合“优等生”。分层作业使不同层次的学生都能完成自定的作业不再困难,即使有困难,努力一下也能完成。而且完成了自定层次的作业,还可以向更高层次挑战,激发了学生完成作业的乐趣。
四、分层评价,增强自信
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏,是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步。如:(我相信你下次做地会更好!)、(坚持到底!保持下去!)、(继续做,你在进步!)等;对中等生采用激励性评价,既指明不足又指出努力方向,促使他们的积极向上(你快赶上学霸了,再加把劲)、(你是个潜力股,加油哦!)、(老师欣赏你);对优等生采用竞争性评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨谦虚,不断超越自我(真是与众不同!)、(你的想法绝了!)、(学神,看好你哦)。这种客观地评价,使不同层次的学生在心理上均产生心理优势,从而使学生增强自信,最大程度地激发他们对的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到学习中去。
总之,“教者有心,学者得益。”正如肖川博士所说:作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物,它为孩子综合运用知识,发展和表现个人天赋提供机会,使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业,唤起了学生的学习热情,使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该以饱满的热情去深入研究学生,研究作业,为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”,从而得到最大限度的发展。