——《简单的周期》教学反思
江苏省江阴市实验小学教育集团大桥校区 顾艺珣
一、教学设计思路
“找规律”是课本上的活动课,这里的规律安排的是周期规律,希望学生通过对简单的周期性问题的研究,理解周期问题的结构特征,从而去解决周期实际问题。在设计这节课时,我在遵循教材的基础上,力求体现新课标的新理念、新思想。
简单的周期里的难点是如何创造一个新颖且有趣的情境来导入,我觉得兴趣是最好的老师,以游戏:最强大脑之“男生女生数字记忆力大比拼”为本课的学习开启了兴趣的大门,激发学生的猜疑和想要学习新本领的心理需求,使学生在轻松愉快的氛围中获得知识,提高能力。
二、教学过程
第一板块:游戏引入
这个活动既激发了学生的学习兴趣,又让学生初步感知“周期规律”。
师:同学们,你们听说过最强大脑吗?记忆力,可是最强大脑的一项重要指标!今天,咱们就来一次记忆力大比拼!
(出示比赛规则和内容的视频)
师:友情提醒哦,不动笔、不出声,默记。好的,男生准备,女生趴下。计时开始!(男女生交换!)
师:记数结束,马上汇报!
男生:—— 女生:——
结果如何?我们一起看屏幕校对!
师:结果显而易见,我宣布——女生赢!掌声送给女生!
(有些男孩好像不服气,我来采访你一下,你有什么想说的?)
男生1:这个比赛不公平(怎么不公平了?)
男生2:女生的数字有规律。
男生3:女生的数字按1949的顺序重复出现了4次。
师:从刚刚那位同学的回答中我捕捉到一个关键词:规律。今天这节课让我们到数学中寻找规律。
第二板块:学生自主探究周期规律
以国庆校园主题图引入新课,让同学们先观察盆花、彩灯、彩旗的摆放有没有规律,因为主题图的规律并不难,所以我直接放手让学生观察,自由发言,学生的自由表达,思维碰撞,一步一步的对周期规律的特点进行感知、认知。给予作为个体的每一个孩子都进行了充分的观察、思考、发现,从而使学生主动探究的意识和能力大大提高,在探索发现的过程中不断训练学生对每一列物体的周期规律的表达,从而总结概括出周期规律的特点。在这个部分,当学生发现盆花每3盆为一组时,就应该引导学生圈一圈,请一位同学圈一圈给大家看,需要正确把握教学时机。第三板块,强化对周期规律特点的认识。对周期规律的特点有了认知之后,去判断一列事物是否是按周期规律排列的,在强化学生对周期规律特点的认知的同时也是在锻炼学生的表达能力,其中安排一道有规律但不是周期规律的题,帮助学生区分一般规律和周期规律。最后一道题安排女生记的数字194919491949……,也是进一步让学生明白了为什么女生的数字好记,同时对这道题进行更深一步的探讨,提出:第21组是什么数字?第25组的第3个数字?这也为接下来解决周期实际问题奠定了基础。
第三板块:利用周期规律,解决实际问题是本节课的重点和难点
在求第19盆花是什么颜色时,让学生独立思考,放手让学生去表达自己的想法。这一部分我把重点放在了探究盆花的规律上,重点引导学生探究盆花的规律,用自己的方式在自备本上把盆花的规律表达出来,投影学生作业反馈,分层次反馈(先呈现用文字表示盆花规律——用图画表示盆花规律——用彩笔表示盆花规律——用符号表示盆花规律——用算式表示盆花规律)引导学生比较,感受表示排列规律方法的多样性,重点请学生解说算式每个部分的意义。基于上面已有的知识经验,几乎所有同学都是使用的算一算的方法,让学生解释为什么可以这样算?算式的每一部分代表什么意思?这样做究竟对不对?这都是需要引导学生去思考的。随后的彩灯就让学生独立解答,并说一说每个算式的意思。这一部分主要就是余数的处理,但是设置的数字太小了,学生已经学会了三位数除以两、三位数,所以数字可以设置的大一些。回顾所有算式,我们怎么一步一步的解决这几个问题的,怎么那么快的判断出最后一个物体的颜色?从而指向可以直接看余数。这一部分需要改进,问题的指向性要明确。
第四板块:分层次练习
1. 同学完成汇报:先说一说周期规律,再说是怎么求的?
追问:为什么这三题都是求第32个图形,但所得的图形却各不相同呢?
结:因为每个周期图形个数不同,排列规律也不同,所以得到的结果也不同。
2. ……
周期规律是什么?生回答。
( )÷4=( )组……1(个)
现在我不知道一共有几个图形,也不知道一共有几组,我只知道余数是1,那你能判断出最后一个图形是什么形状吗?
( )÷4=( )组……( )(个),现在我知道最后一个图形是 ,你能确定哪个括号里的数?学生回答并说一说理由。
(因为每组中只有第二个图形是三角形,所以余数一定是2)
如果最后一个图形是 ,你能确定什么?
(每组中的第3个第4个都是正方形,所以余数是3,或者没有余数)
在练习部分,我需要改进的是,都是第32个图形,为什么所求得的图形不一样呢?学生说规律不一样时,让学生具体说一说每组图形是每几个为一组,每3个为一组,每4个为一组,每5个为一组,为什么除以3,除以4,除以5;在这里提问:根据什么来确定除以3;除以4;除以5的?在恰当的位置提出恰当的问题,这样整个教学过程会更加流畅。
总之,教学是一门遗憾的艺术,在课中有些地方处理的还不够机智,有遗憾就意味着要有所反省,我将在今后的教学中不断努力,不求最好,只为更好。