数学课堂巡视作为数学课的重要环节,必须“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。 在进行课堂巡视时教师要深入学生之中,了解学生的学习过程,细心地发现学生的错因,处理好课堂生成,指导学生养成良好的课堂学习习惯,从而通过有效的课堂巡视构建高效的数学课堂。在课堂教学过程中我们应该如何根据具体的教学情况采取相应的课堂巡视策略呢?
一、情感,课堂巡视的添加剂
学生的认知活动,离不开情感因素的参与和推动。尊重学生的意愿,激发学生探索的愿望,才能培养出学生的自主性和创造性。巡视,不仅让教师与学生在空间距离上更加接近,也让教师和学生在心理距离上更加亲近。当学生动手实践时,出现的问题和困惑也是最多的。教师可以根据学生心理特征抛给学生心理的“救命稻草”,为答案“牵线搭桥”。
案例1:《长方形面积的计算》
学生自主探究测量长方形面积,教师给出一个大正方形和几个小正方形。学生在活动中遇到小正方形不够摆满大长方形的难题,立刻生出“巧妇难为无米之炊”无力感。
巡视中的教师时而称赞:“嗯,这个思路好像行得通!”
时而暗示:“众人拾柴火焰高。一个人办不到时可以怎么做?”
时而摸摸学生的头,稍加点拨:“小正方形的个数不够,可以想办法省略一些吗?”
分别得到称赞、暗示和被给予关注的学生立马觉得“我肯定能行”,脑洞大开。最后大部分学生通过操作得出:
(1)几个人合作小正方形的个数就够了。
(2)长和宽都只摆一条小正方形,其余部分的小正方形的省略。
情感交融的教学活动,体现了民主、平等、互爱、互信的师生关系,让学生在轻松和谐、自由发散的教学活动氛围中学习,从而解除他们对学习心理上的压力。巡视,让每一个学生都能直接与教师进行心灵的碰撞,从而调动学习激情、调整学习心境、激发学习热情,进行智慧交流。
二、等待,课堂巡视的催化剂
“让学习成为一个愉快的游戏,就是要使孩子处于一个积极主动的探索状态。”学生经常会遇到自己无法解决的困难,教师这时要“沉住气”,不要生硬地去抢学生的“问题”,给学生留出充分探索、质疑的时间和空间。学生把“问题”抛向自己,教师应以适当的方式去接,并以适当方式把问题抛回给学生。在接抛的过程中不露痕迹地促进他们的发展。
案例2:图中阴影部分用哪个分数表示:
教师巡视:有学生写八分之二,有学生写四分之一,还有的学生迟迟无法下笔。
教师提示:可以用这些分数表示吗?想一想八分之二,四分之一分别表示什么意思?
追问:把一个圆平均分成四份,这四份是怎么分的?你能动手移一移、画一画吗?
学生通过转换,马上能得出下图,从而探究出阴影部分用四分之一表示。
在巡视过程中,要求教师给予学生充分的时间进行大胆猜测、尝试解题,引导学生从生活经验和已有知识经验的基础上提出猜想,合情推理、合理演绎。教师可以对习题拓宽变化,增强学生应用意识,学会多角度加以思考。
三、生成,课堂巡视的闪光点
一切教学都是预设与生成的统一体,一节成功的课既离不开预设又缺不了生成。预设是教师在备课时对教学内容、学生和教学过程等进行预测,对学生可能提出的问题做好充分的准备,以利于课堂上把握对学生的指导、引领和点拨。但教学对象是活生生的人,他们有思想,充满灵动的思维,所以课堂上的“意外情况”不可避免。这种“意外情况”是教学的宝贵资源——生成,是实际教学过程中学生的思维被激活产生的成果。
案例3:《统计与可能性》
操作活动:从装有1个红球和1个黄球的不透明口袋中,任意摸出一个球,可能摸出哪种颜色的球?
1、师示范摸球。
提出要求⑴一名同学摸8次球,另一名同学记录。
⑵从刚才的摸球结果,你发现了什么。
2、学生分组探究,教师巡视。
学生实验结果如下:
组1结论:摸到黄球的次数多,红球次数少。
组2结论:摸到红球6次,黄球4次。两种球摸到次数不一样。
组3结论:红球摸到5次,黄球也是5次。两种球摸到次数相同。
猜测:当两种颜色的球一样多时,摸出的红球、黄球次数也一样多。它们被摸到的可能性是一样大的。
组4结论:红球3次,黄球7次。两种球都可能摸到。
组5结论:黄球只有一次,也许再多摸几次,黄球的次数就能和红球差不多了。
3、汇报交流
当组1、组2、组4分别交流后,并被老师给予肯定后,组3和组5学生的手不约而同放下了。但教师仍然让这两个组进行了汇报。组3精彩的结论获得全班热烈的掌声。从组3的结论中,其它组同学对可能性有了进一步的认识,感受到可能性是有大小的。
教师的教学从中规中矩的预设例题2认识不确定事件、例题3认识可能性的大小,直接将两个知识点在例题2中解决,知识的连贯性更加突出,更显生机。如果不是在巡视中发现这一个个“闪光点”而埋没了真金,可能我们还会叹息:学生的观察为什么只能停留在表面?为什么学生没有深度思考呢?所谓“教师搭台,学生唱戏”,让学生真正成为数学课堂的主人。
总之,我们在课堂巡视的过程中,应随时关注学生学习情绪,敏锐挖掘问题,把握引导时机,合理利用生成性资源,善于捕捉学生富有创造性的思想、观点。课堂巡视,不能走马观花,流于形式,应有的放矢地“走马寻花”,“闻香识花”,“下马赏花”,让课堂巡视真正成为数学课堂的一盏明灯!