江苏省江阴市实验小学 唐铭玉
美国著名学者布鲁纳曾经说过:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”由此可见,提问在课堂上占着重要的位置。从某种意义上来讲,一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的,而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否,学生所获的丰欠与否,都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。
部编版四上第三单元就是专门的提问的训练,指导学生如何从内容的角度、从写法的角度,从课后延伸的角度去提问。从两一个角度说,教师的课堂提问也是可以好好琢磨的。
我深深觉得课堂提问既是一门科学,更是一门艺术。谁能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性,谁就能让课堂风生水起。怎样的提问才是最有效呢?我想不外乎这几个方面:
一、问要立体化
爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”提问是课堂教学的重要环节。课堂上的提问是否有效直接关系着课堂教学的优劣与成败。有效与高效的提问应该是教师根据课堂教学目标和内容,在课堂教学过程中创设良好的教学环境和氛围,精心设置问题情境,有计划有针对性地激发学生主动参与探究学习的积极性,从而使课堂教学圆满进行。
可是在我们的日常的教学中存在着“满堂问”,“随便问”这样的误区,看起来热热闹闹,其实就是散沙一片。比如我曾经听老师执教《普罗米修斯》中,执教老师一共提出了11个问题,看起来问得很细,也把课文内容细化了。但是这些问题却经不起琢磨,所有的问题是一个平面的,像颗颗散珠缺乏立体化的设计,没有可以充当课堂“抓手”的问题。而另一个老师在教《普罗米修斯》中,提了两个关键的问题:1.人们的生活发生了,是因为什么?2、2.他遭受了严厉的惩罚,你感受到了什么?请抓住具体问题谈感受。这样两个问题,像珠子串起了全文,简明扼要,没有多余的问题,没有无效的问题,其余的问都是围绕这两个问题层层深入,一个立体的问题串清晰地展现,不仅课堂的环节清晰,学生的学习步骤也清晰。
二、问要有空间。
曾经有研究教育的学者就不无忧虑地提出:时下的课堂上,有的提问答案就在问题之中,根本不需要学生回答,严重缺乏启发性;有的提问则零乱无序,没有逻辑层次,严重缺乏设计;还有的问题本身就存在矛盾,已经严重脱离学生的知识和经验。
这让我想到了有关提问的的话题:问要有空间。既要有合理的跨度:提问既不能空泛——让学生无从思考,也不能太肤浅——学生不需要思考就能回答。这就需要教师备课时对课堂上需要提问的问题进行精心设计,克服课堂提问的随意性。就拿一位老师提出的其中几个问题为例:交流第六自然段,文章除了写他被锁在高加索山上,还写了什么吗?用文中的句子说一说。这个问题就严重地缺乏思考的空间,而且带了随意性,文章还写的内容很多,是回答前面的还是后面的?这样不要思考的问题显然让学生的思维和语言都的不到锻炼。为什么被惩罚?怎样惩罚的?这个问题提得有些滞后,学生其实已经预习过课文,他取得了怎样的成功,学生已经一目了然,不许要再问,这个问题太简单,没有遵循“跳一跳摘到苹果”的发展规律,对学生的语言训练没有好处。
三、问要重互动
教育家陶行知先生说过:教学的成败,不在于教师讲了多少知识,而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识,而在于学生质疑和评判了多少。我非常同意他的观点,引导学生学会思考问题,并提出更多更好的有价值的问题是我们实现教育目标的基本追求。因为,提问的最高境界应该是让学生学会自主地发问。教师要学会营造出情境,才更加有新颖性和独特性,才可以更加吸引学生的注意力,进而促使学生积极主动地去思考,并引发学生的探究兴趣。
比如在《盘古开天地》一文的教学中,盘古开天辟地后,他的身躯化生成万物,你有什么要问吗?学生纷纷举手,问“除了这些,还可能化生成哪些?”这个互动提问,不仅锻炼了学生质疑能力,也起到了很好的过渡和衔接作用,使环节与环节之间更自然了。
四、问要促生成
真正的课堂教学过程是一个动态发展的过程,具有很强的生成性。教师要提高课堂提问的实效性,就必须及时发现并抓住课堂教学中生成的有价值的问题或诱因点拨学生提问,从而激发学生的共鸣,使其碰撞出智慧的火花。
在我使用“设计二”运用于教学设计的过程中,除了预设的问题之外,学生经过思维的碰撞和老师的引导,就产生了许多新的东西。比如“化生万物”这一小节的教学中,许多学生就展开了想象的翅膀,想象其他的部分分别变成了什么?这样精彩的生成,使课堂更实在。
苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”因此,在教学过程中,教师精心设计课堂提问,以问题为中心组织教学努力做到:问得准,问得巧。让每个孩子在课堂中得到提升。