江苏省江阴市实验小学 张 茜
作业,代表着一种链接——它是教与学的一种师生互动,是课内与课外的学习关联,是从他知走向自知的一种体验与建构。可一说起“作业”,学生揪心,教师操心,家长烦心……语文作业,更是小学双减工作的“重灾区”。语文学科的作业的确存在设计少合理,甚至负担过重的现象,主要表现为几个方面:
1、作业结构少合理,学生缺少作业自主选择权。语文学科机械作业,如词语抄写、默写占很大比重,不仅消磨孩子的兴趣,不能促进中上等水平学生的优质发展,也不利于学生综合素养的提升。学生往往被迫接受作业,作业布置缺乏选择性、适宜性与差异性,不能关注各层次学生,导致有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”。
2、作业时间、内容少合理。学生语文作业时间往往在课后,课堂上老师讲授过多,学生缺少思考动笔时间,并且存在“讲练脱节”的情况,上课内容和作业训练缺少匹配度,不利于学生知识的掌握及能力的提升。
3、习作,是语文学科的“最大负担”。一写到作文,学生普遍存在畏难情绪,只要写到作文,学生作业普遍超时,且高耗低效,家长对此也很是焦虑。
“双减”政策落地后,语文作业如何困境突围,如何减“量”增“质”?笔者做了以下尝试。
一、精心设计作业单,鼓励分层进阶
语文作业,需摒弃“简单化”“拿来式”作业内容,而应潜心钻研教材,关注单元要素,把握教材重点难点,结合书后习题,精心设计作业单,让作业基于课程标准的知识序列,凸显素养养成的导向,从单一机械的练习到更关注学生综合素养的提升。而学生基础不同,学习能力有差异,在作业设计时可关注学生差异,设计分层作业,允许学生自主选择作业:基础薄弱的,可以读读背背默默;喜欢阅读的,可以读读推荐篇目,做做批注;愿意写话的,可以写下自己的思考与发现、见闻与感悟……学生在选择作业时,可以从选择较低层次的 “双基”作业,然后逐层进阶,能力较好的学生可以直接选择较高的层次。如学习《长征》后,就可以设计这样的分层作业:(1)读背默《长征》。(2)读读长征故事、品品毛泽东诗词。(3)小辩论:新时代的我们,是否需要“长征精神”。这样的作业布置,体现出选择性、适宜性与差异性,允许学生分层进阶的同时,让学生对作业更有兴趣、更愿接受挑战,变“被动作业”到“自主作业”。
二、运用前(后)置学习单,提高作业实效
真正的作业是为自己而做,起点是学生自主学习,获得一些知识,并提出自己的问题,产生解决问题的渴望。我们可设计预习单,把学习和作业前置。如这课需要注意的读音和字形,需要理解的词语,谈谈自己初读课文的感悟和收获,提出初学后的疑惑。这样的作业前置,通过学生的自我发现、自我探究,由产生的问题走向主动学习的过程。
我们还可以设置后置作业单,让学生提炼需要巩固和实践应用的问题,经教师评估后,成为个性化作业。这样通过学习单的前(后)置,让学生主导整个作业过程,不仅减轻课后作业负担,提高作业实效,还能从体会到作业过程的快乐和完成后的满足感。
三、以任务驱动型作业,促课堂言语实践
“双减”背景下,课堂教学是实践增值的起点,而作业正是一种与课堂教学相配合的学习设计,是开展语文实践活动的重要载体。“双减”下的语文课堂,老师可尝试设计任务驱动型作业展开教学。如教学《蟋蟀的住宅》时,我校徐洁老师将书本与生活融合,创设情境:我是蟋蟀住宅代言人,在情境中设计任务群。活动一:选一选工程图纸,体会用心。引导学生图文对照,结合语言文字说一说选择的理由。再指名交流,抓住文中线索判断,通过排除法选出正确住宅图。活动二:标一标工程结构,体会匠心。引导学生默读五、六自然段,先圈一圈住宅的部分,划一划它的特点。 活动三:夸一夸住宅优点,体会慧心。先从例句中找到夸的诀窍,发现一处特点背后是紧跟着优点,再在其它几处挑选一处,紧扣特点,试着夸夸优点,体会到它是伟大的工程。最后是通过激励法布置挑战三星任务,争当“蟋蟀住宅最佳代言人”。这样通过任务群的方式设计富有整体性、活动性的学习任务,学生在言语实践中化难为易,化繁为简,化静为动,化被动为主动,让老师教活,让学生学活。
我们通过设计任务群作业,引领学生围绕课堂核心问题自主学习、独立思考、言语实践、合作探究、交流展示,这样学练结合,不仅很好分化了作业,而且促进了学生知识的获得、能力的提升、思维的发展。
四、尝试读写融和,分解练习化能力
习作一直是语文教学的难点,也是语文学科最大的负担,如何“突围”?我们立足课堂,充分利用我校“读写融和”这一语文教学的特色,在课堂上,阅读与表达相互渗透,通过立足课堂,习得方法,从而分解难点,进行作文片段的指导和训练。如教学《少年闰土》第一自然段的场景描写时,通过这一场景和新鲜事中“看瓜刺猹”的比较,初步感受场景语言的精练,由景和人两部分组成。通过品读场景中的“景”与“人”,感受景之美好静谧及少年之形象。再通过质疑探究,探寻场景描写中人物描写要抓住有代表性的、能体现人物形象的外貌、动作、神态等进行刻画;还可以通过像猹一样的侧面描写来衬托人物形象;场景描写之景和人之间有一定的联系。然后尝试运用以上方法练说难忘的一张照片。通过这样的活动设计,学生的思维走向深入,也更好地习得场景描写的秘妙。这样以读促写、以写促读,把读与写融为一体、形成合力,促使知识与能力、言语与精神共生共长。
与此同时,把单元习作难点要点分解在课堂,通过课堂百字片段,提升习作能力的同时也分解习作这一“最大负担”,这不失为落实“双减”政策的有效途径。
减轻学生作业负担,并不只是控制作业时间和作业总量,更在于提高作业设计质量,通过变革作业设计形式、分解作业完成时间、完善作业设计主体等方式,进一步夯实基础、发展思维,从而改变学生学习方式,提升学习能力。作业改革,正在路上……