江苏省江阴市实验小学 郑 怡
课程化作业的背景
2021年的暑假,“双减政策”落地不仅是对我国教育格局的重大调整,更是教育观念的大变革,它保障每个儿童的健康成长。如何做到“减负不减质”,如何真正办人民满意的教育? 教育的本质在于以生为本,让学习真实发生,让学生学会学习。作业是折射学校教育价值观和专业水平的名片;是“教学”与“评价”相结合的支撑点;是学校、社会和家庭的连接点;是影响学生兴趣、负担和成绩的关键点。
我们思考,作业除了评价、检测、隶属于课堂教学,能不能扩大自己的外延呢?站在课程的立场,能否具有课程的力量呢?从以往的课程改革经验告诉我们,作业完全可以和课程靠拢,课程不一定必须要在教室里完成,课程也不一定非要在学校里完成。实施过程可以细分成设计一个学习任务,提供一个学习流程,提供一个学习方法,提供一个思维方式,提供一个学习载体,通过学生的自主学习,完成课程实施与评价。
二、课程化作业的尝试
我校教师在做好课堂教学的同时,结合数学学科特点,与其他学科进行有机整合,在各年级开展了“好玩的数学”系列数学课程化作业,孩子们在“玩”中学,“玩”中悟,“玩”中长智慧,进行了特别有意义的学习。
1、一个中心,多维设计
各年级数学教师围绕着学习主题,设计多个板块的内容。即“学习主题——学习板块——学习项目——项目内容”层级结构。
例如我校五年级数学组开展了“希望在生长”的课程化作业,整个作业是基于“折线统计图”主题知识上进行的,用“希望”这个正能量的词来表达学生关注全国疫情统计变化走向的阳光心态。“希望在生长”的大蒜种植数学作业还设计了层级项目内容,让学生围绕所种植的蒜苗进行观察、测量、记录;对原始数据进行整理、汇总;绘制统计图表;进行数据分析,活动后期撰写数学日记或实践报告。全程多维化的作业活动体现出作业设计的一个中心,多维互动的特点,学生本身掌握的数学学科核心知识在数学课程化作业中起着不可替代和举足轻重的作用。
2、学科整合,多科融入
数学课程化的作业设计每一个板块都应有若干个项目组成,而每一项目的每一个内容都侧重于以数学为主,其他学科为辅。学习内容的呈现载体可以是文字、可以是图片、可以是图表、可以是音频或视频;学习任务或成果的呈现可以是写(文字),可以是画(绘画),可以是拍(照片、影像),可以是说(语音),可以是做(手工、操作、实践等)……总之,课程化作业要尽量运用多种感官,体现学生的综合素养。
例如三年级的学生学习了“年、月、日”的知识后,开展了“私人订制年历卡”的学习作业,作业成果可以用文字、图画、PPT、音频、视频等方式展出,并且发在网络上师生家长一起分享评价,这些都需要语文、美术、英语等相关学科知识能力的支撑。学生结合美术学科所教的色彩运用、构图思路和手工方法,设计专属自己的年历卡;结合英语基础用十二个月英文单词与一年三百六十六天日期的排列,年历边框周围用美术元素的点缀;更有小朋友录制关于年、月、日的历史故事、儿歌视频赠送希望的祝福。这次包含着各学科元素的私人订制年历卡课程化作业将年、月、日的主题性与学生的综合化能力得到了最优化的融合。
3、容量适当,不多不少
以学习量考虑设计,在项目内容上要适量。量“少”则无法实现多维设计的思想,量“多”则难免有重复啰嗦之嫌,尽量做到项目适中。
苏教版三年级下册的“认识1千米”是一个常用的长度计量单位,学生生活中虽然经常听到,但是离学生的“可视性”体悟和感受经验非常远,为了突破难点,我们走出校园,提前实地测量1千米的马路,并在起点到终点的每一百米处插上了彩旗,在家长的护助下开展了丈量世界——迈出第一步实践活动:
(一)以班级为单位的体验活动:
(1)以小组为单位,第一段100米认真走,数出一共走了多少步?用码表测出所用的时间,100米的位置到哪里?
(2)根据100米所用的步数和时间,推算300米所用的步数和时间。
(3)推算500米和1千米所用的时间,实地验证。
(二)以个人为单位的实际体验:
(1)从我家到学校有多远?
(2)从我家出发到哪里是1千米?你是怎么测量得到的?
(3)调查从江阴到哪里(或一个旅游景点)大约有多远?
学生通过自己自己亲身丈量脚下的土地,对千米这个长度单位达成体验,形成量感。对于1千米的感知不但可以通过用尺子测量,而且可以通过参照物测量,还可以通过步行、开车测量、智能化测量。让学生在分析和评判中丰富对1千米的认识,找到普适性的测量方法,建立准确的量感,发展学生的高阶思维。
4、方法引导,思维可视
课程化作业设计要强化学习方法的指引,强调思维能力的培养。既要呈现过程与方法,做到一步接着一步,呈现过程;一步接着一步,展示方法;也要体现层次与思维,做到一环扣着一环,环环相扣;一层连着一层,层层递进。
所谓的层次分明,方法引导,可以用四年级的生活中的“升和毫升”的这份以数学学科为主要内容的研学单设计来说明学生研学的过程:“聚焦核心—搜集素材—自主制作—学以致用”。
(1)图文介绍生活中的升和毫升做单位的容器。
(2)在家中或超市中找一找,发现许多带有升和毫升单位的容器。
(3)用塑料瓶做一个1升或100毫升的量器。用照相机记录下你的制作过程或作品。请把照片带来和同学们分享。
(4)利用制作好的量器量一量。
教育减负更是为了提高作业的质量,不是加大学生的学习压力的剂量。好玩的课程化作业的尝试,旨在让学生从课堂走向课外,提高作业设计与实施质量,激发潜在的可能性;以课程为中心,主动探索与深度构建,让学生学会迁移应用与后续延展,最终学会学习、自主成长,充分发挥作业的育人价值。