湖南省祁东县永昌街道曙光小学 陈国香
随着时代的发展和进步,随着教育教学改革的不断深化,新课程理念下的小学数学课堂教学已经发生了很大的变化。新的理念、新的教法、新的标准、新的教材、新的要求,带来的是课堂的新变化、新气象,同时也带来了教学的新成效。但是深化小学数学课堂教学改革没有“完成时”,永远只有“进行时”。作为一名小学中高年级数学教师,必须在以往课堂教学取得成绩的基础,不断进行新的探索,在深化课堂教学改革中重 点处理好各种关系,使新课程理念和改革的基本精神渗透在课堂教学的各个环节中,下面谈谈我的几点体会。
一、正确深化处理课堂教学改革理念上的继承与创新的关系
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育要有新的发展,教学要有新的成就,同样需要不断的改革创新,但这种创新是在对继承传统教学基础上创新,世界上存在无创新的继承,也不存在无继承的创新,继承为创新提供依据,创新是继承的根本。
新课程理念确实要求小学数学课堂教学改革,不断创新教学的理念和方式方法,但是这种改革创新不是要我们完全抛开传统教学的方式方法而另起炉灶。我国的教育实践已经证明“非此即彼”走极端的教育改革做法是行不通的。应当承认,传统的教育教学确实存在这样那样的弊端,需要我们改革创新,而新课程改革也正是针对这些弊端而出台的。但是每一个教育工作者都必须十分清醒地认识到传统的教育教学也积累了许多成功的经验,我们的改革创新,必须是认真总结传统教育教学成功经验基础上的创新,是继承基础上的创新。继承和创新,是深化小学数学课堂教学改革不可缺少的两个重要方面。不善于继承,没有创新的基础,不善于创新,缺乏继承的活力。因此,深化小学数学课堂教学改革,正确处理“继承”与“创新”的关系,应立足于“继承”着力于“创新”,继承是基础,创新是目标。
二、要正确深化和处理好教师引导者的作用与发挥学生主体作用的关系
传统的小学数学课堂教学,教师在课堂上总是一支粉笔,是绝对的权威,居高临下,传道授业,学生认真地听,较为被动地接受知识,老师比较辛苦,而学生学习的主动性、积极性、创新性却没有被充分调动起来,教学效果往往不佳。
按照新课程标准,必须深化小学数学课堂教学改革,强调教师在课堂上要更多地扮演组织者,引导者角色,强调教师与学生共同学习,充分发挥学生的主体作用。充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性,强调教师与学生的关系是一种新型的民主平等和谐关系,但绝不能说是教师对学生的学习可以少管,要加强“管”的艺术,学生在课堂上学习的过程中,要通过教师的有效组织和引导,使学生的主体作用得到更好发挥,从而达到取得取佳效果。
三、积极正确创设生活情境,激发学生的求知欲,体验数学价值
1、荷兰教学教育家汉斯·弗赖登塔尔所说:“教学来源于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程”。因此,在数学教学中,教师要善于与现实生活的衔接点,创设生活情境,引导学生从现实生活中发现数学问题,激发学生学习数学的求知欲,例如我在教学“年、月、日”时,我提出问题:“同学们,你们喜欢过生日吗?”学生都十分高兴地回答:“喜欢”。还有几位同学在说:“过生日爷爷、奶奶、还有父母都给我红包和生日礼物”。接着我又提问几个学生:“你几岁了?过了几个生日?”老师对同学们说“你们一般有几岁,就会过几个生日,生日一般有公历和农历之分,有些地方一般以农历为主,可是有一个叫小淘气的男同学满12岁的时候,只过了4个生日,这是怎么回事?大家想知道其中的秘密吗?”学生听了,个个情绪高涨强烈的求知欲油然而生。
2、《数学课程标准》指出:“人人学有用的数学”。把数学作为人们日常交流信息的手段和工具,重视从学生生活经验和已有知识中学习数学和理解数学等等。这就是要求数学教学应该联系实际,贴近生活让现实生活中的数学走进课堂,使学生体验数学的价值,如我在教学确定“位置”时,我创设一个生活情境,提问“你们喜欢看电影吗?看电影为什么要买电影票?”出示电影票问:电影票上有什么数学信息?电影票上的几排几座的作用是什么?如果你去看电影可以准确找到位置吗?使学生明白确定位置必须知道两个数,就是第几排第几个位,教授知识数对(位置)埋下伏笔,打好基础。
四、深化和处理知识生活化,培养学生合作学习和独立思考的能力
按照新课程理念要求,深化小学数学课堂教学改革,必须适当组织学生开展小组合作学习和独立思考的训练,数学知识生活化的目的是增加学生的感性认识,提高学生学习的兴趣,从而有利于所学知识更好掌握。课堂教学的最终目标是使学生学习知识,掌握知识和运用知识。例如我在教学“百分率”后,让学生到银行了解不同的存款年限得到的利息不同后为家人设计存款方式,周浩的爸爸有5万元存银行,存期为1年、2年、3年,或者组合法存款,请你们为他设计存款方式,得到的利息最多。让大家独立思考,也可分小组合作讨论,再得到最佳方案。教师第二天讲评,取得了意想不到的效果。
总之,通过实践活动,学生直接体验到教学来源于生活,再让学生在解决生活问题的过程中培养解决实际问题的能力,通过创设教学情境,使数学教学变得有趣和有味,提高课堂教学效果,实现教与学两个方面最大程度的双赢。