陕西省神木市第三幼儿园 武小琰
自主游戏是幼儿依照个人的兴趣与需要潜质与特长自行选择学习的内容,自主决定学习进程与方式、自我评价以实现小步递进的自我建构式的个性课程。《指南》颁布以来,幼儿自发、自主的游戏更受重视。因为相对于预设好的游戏,自主游戏更符合国家课程改革强调满足儿童兴趣和需要的基本导向。课程改革的过程中,追寻游戏精神,在课程游戏化的基础上,推行自主游戏,开启探究游戏课程化的本真之路是必然走向。
一、强化理论学习,革新认识,树立正确的儿童观
游戏是儿童的天性,是儿童的生命。将游戏的权利还给孩子,放手游戏,进行一场真游戏的革命,是自主游戏推行的前提,是我们苦苦追寻的学前教育的真谛。教师不改变习惯性的高控行为,真游戏无法实施,园长观念不改变,无法推进游戏改革。为此领导层需率先垂范通过各种方式强化理论学习,从内心慢慢树立正确的儿童观,从而影响教师。同时可特聘专家,通过线上、线下相结合的方式,组织教师集中学习、提升认识。使教师更新儿童观,认识到儿童的了不起,产生儿童值得被爱、被尊重、被崇拜、被敬畏的心理,才可大刀阔斧的改变以往高控的教学状况,从尝试放手到逐步放手。
二、调整一日活动,合理安排,保证游戏时间空间
合理安排自主游戏的时间与空间,是保障自主游戏的基础。在自主游戏的推进过程中,对自主游戏时间、空间的安排必须进行专题研究。幼儿园一日生活碎片化现象较为严重,一日生活的各环节过于分明,导致孩子集中游戏的时间过少,不利于自主游戏的开展。因此开展自主游戏,首先得缩减集体教学活动时间,保证每天至少2个小时的游戏时间。
自主游戏的开展需要充足的活动空间,分析幼儿园现有的资源优势、劣势,若活动场地较小,无法满足幼儿同时开展户外体能自主游戏的需求,可因地制宜,采取错锋活动的方式,上午分时段开展户外体能自主游戏,下午依托活动室、部室、室外活动场地作为区域自主游戏的主阵地,让幼儿在有限的条件下依然能够自由选择、自主游戏。
三、统一规划环境,丰富材料,创设自主游戏环境
开放的游戏环境、丰富的游戏材料是自主游戏开展的基本需求。为了满足幼儿想怎么玩就怎么玩的需求,可在专家的指导下统一规划环境,充分利用幼儿园每一个角落,调整原有设施的摆放、具体划分活动区域,增设必备的游戏设施,购买大量低结构游戏材料,大量配套的收纳设施,创设出低结构、开放、和多种特征的游戏环境。另外还可发动家长为幼儿提供了一些适合不同年龄的、有趣、有挑战性的废旧材料,以使幼儿的游戏更加丰富多彩。
四、名家引路促提升,研训结合,推动自主游戏实施
在教师逐步树立了正确的儿童观,对游戏与儿童发展的关系产生了强烈好奇之后,可邀请专家入园,进行专题培训,使教师从“游戏规划”到“游戏过程”到“游戏后的反思”到游戏记录都有更为深入的了解。对观察的内容、方法及观察记录的方式、观察记录撰写有所掌握。还可通过专题教研与专题培训相结合的方式,围绕不断梳理出的问题,针对性的进行培训或教研,不断调整改进,提升老师观察、解读游戏、支持游戏的专业素养,以此优化自主游戏的组织与实施,促进幼儿更好的成长。
五、争取家长认可,建立同盟,促进自主游戏实施
《纲要》中指出:家庭是幼儿园最重要的合作伙伴。自主游戏的推行,是一场真游戏的革命,没有家长的支持根本无法进行下去。因为在放手游戏的过程中,家长首先担心的是安全问题,更不理解为什么要缩减学习文化知识的时间,让孩子放开玩。在接纳家长心态、理解他们担忧和需要的同时,可通过家委会,打开家长了解自主游戏的一扇窗,引发家长群体对于自主游戏的关注。进而通过家长学校、微信平台全面宣传,然后通过半日家长开放活动,分批次邀请家长参与观察和解读游戏,参与游戏的反思活动。让家长在亲身体验和实地观察中理解游戏的价值,家长就会慢慢认同幼儿园的游戏,并逐步成为课程改革坚定的支持者。
六、指导撰写游戏案例,提升教师素养,促进游戏课程化发展
自主游戏过程中,孩子们从中得到受益终身的宝贵经验,老师也会不断的成长。他们从观察出发,进一步思考和分析儿童的游戏,努力发现游戏背后的学习,分析游戏背后儿童的发展,并给予支持或通过引导助推新游戏的生发,最终形成游戏链条,生成班本课程,使游戏课程化。教研能力、课程架构能力、生发能力都在这一过程中得到提升。在此基础上指导教师撰写自主游戏案例,定期开展交流分享活动。让老师们从大处着眼,小处着手梳理、回顾活动,分析解读幼儿行为,捕捉教育契机,用敏锐的眼睛观察,朴实的笔触描述、生动的影像表达、专业的理论分析,真诚交流、相互学习,每位老师都会更好的完善自己,提高自己。
游戏课程化是课程游戏化的提升,推行自主游戏,实现游戏课程化,是我们正在追随的幼教的模样,是以孩子为中心的理想的课程模式。这条路的尽处鲜花盛开,途中却是荆棘丛生,前行的路上任重道远,但我们相信每一个有梦想的幼教人,都会披荆斩棘开辟出新的天地!