陕西省汉中市宁强县特殊教育学校 曹薇娜
小儿大脑性瘫痪又称脑瘫。是指从出生后一个月内脑发育尚未成熟阶段,由于非进行性脑损伤所致的以姿势各运动功能障碍为主的综合征。病变部位在脑,累及四肢,常伴有智力缺陷、癫痫、行为异常、精神障碍及视、听觉、语言障碍等症。然而,大部分轻度脑瘫患儿是有一定的语言能力的。对于在人际交往和语言交流中常出现丢字、掉词、语言单调的脑瘫儿童来说,通过活动来激发他们的语言潜能便显得尤为重要,而让脑瘫儿童在有意义的情境中学习语言,则能使语言康复更有效、更富有趣味。
一、积累语言素材是语言表达的前提
生活无处不学问。一个事物或一个话题,必须知道、了解,才有话可说。因此,我们所见的一花一草,所做的一举一动,都可以成为学习的资源。可以从词汇入手,过渡为短语,再找到简单的句子,让脑瘫儿童对万千世界产生无限美好的憧憬。比如:起床、洗脸、刷牙、去超市等等。当孩子们走进校园,看到校园里盛开的鲜花时,我们可以说:“花,红色的花,黄色的花,白色的花......哇!好美的花啊!闻一闻,花好香呀......在观赏的同时,既了解了花的颜色和名称,通过闻一闻感受了花香,又亲身感受了花的美,从而达到从视觉上感知美,更从嗅觉和触觉上体验美!
培养语言兴趣是表达的关键
兴趣是最好的老师,也是学习感知事物的先决条件。要和脑瘫儿童谈论感兴趣的话题,也就是要对脑瘫儿童输入有意义的语言。当一个话题没有兴趣时,你说千百次也只是过眼云烟,瞬间即逝,但若是孩子感兴趣的话题,他们则愿意听、乐意说,而且理解记忆更深刻,时效性也会更强。
当学生在感统教室玩积木时,我们可以给学生输入:“我在搭积木;积木好高呀;哇!黄色的积木掉了……”当孩子们正在玩动物玩偶时,我们可以给孩子输入:“这是小猫;小猫有长长的胡须;小猫喜欢吃鱼;小猫叫起来是喵喵喵……”这样孩子就能接受到有意义的语言信息,并且容易理解“积木、黄色、掉了”等词语,也能很好的认知动物的特点、爱吃的食物以及动物叫声等等,这样在多次的玩耍和语言输入下,孩子们渐渐也会主动运用表达这些词语,或是在听觉的描述中猜出是哪一种动物,达到一举两得的效果。
模拟情境锻炼是语言康复的有效途径
孩子在有意义的情境中学习语言,才能让语言康复更自然、更富有趣味性。我们可以利用生活中的场景和图片,更好地帮助孩子理解相关的语言,打好坚实的听能基础,也可以设计一些场景,在场景中学习理解词汇,帮助孩子更好地与人进行沟通交流,增强语言表达和沟通的能力。比如:超市购物、医院看病、菜市场买菜、服装店买衣服等等,在模拟表演中可以帮助孩子认识物品的名称、颜色、特点等,还可以通过表演学会如何表达自己的需求,如何与人进行沟通交流等。
这样不断重复的经验,对于脑瘫孩子语言的学习会有很大的帮助,而且是在有意义的场景中进行的,孩子有兴趣也愿意参与,在重复的活动中,既丰富扩展了语言,又可以帮助脑瘫儿童更容易地学习新的语言。
创造锻炼机会、提升沟通交流水平是语言康复的最终目的
日常生活中训练孩子时应坚持随时随地、因势利导、循序渐进的原则。比如,我们要抓住孩子有要求的时机:当孩子想要什么、拿什么、吃什么、喝什么、做什么时,都是可以对其进行训练的,如果孩子提出的要求不应该,就要告诉孩子为什么,并对其提出反要求,即他应该怎么做。
总之,激发脑瘫儿童的语言潜能,真正让脑瘫儿童回归主流社会,达到沟通无障碍,是一项需要长期坚持和持续跟进的漫长而艰巨的过程,需要康复教师以及脑瘫儿童和家长共同配合,才能使脑瘫儿童的语言发展快速而有效,达到真正的交流无碍,沟通无限!