——《可能性》教学思考
江苏省江阴市实验小学教育集团 夏敏宇
一、一节日常课的真实再现
《可能性》这一知识是新课程实施后,苏教版三年级上册的内容,我在教学时创设了“抛硬币”、“摸彩球”、“举彩色卡片”等一系列活动,让学生感悟“可能”、“一定”、“不可能”等词的含义。学生们在玩中学、学中玩,乐在其中。课堂上洋溢着和谐愉悦的气息。
为了让学生进一步感悟到可能性有大有小,我设计了“分组摸球”的活动——每个小组的袋子里都有10个球,分为蓝、黄两色,但蓝球、黄球的个数不同。小组活动完毕,各组争相汇报统计结果,轮到第5组汇报时,出现了预设之外的局面:他们小组的袋子里有5个黄球、3个蓝球,但他们统计的结果却是摸到蓝球的次数反而比摸到黄球的次数多几次!当出现这种概率很小的情况时,我免不了一愣。这可是一个比较棘手的问题。跳过去?不好!那怎样处理呢?对!还是先了解学生的想法之后再对症下药。于是我问道:“第5组和其他组摸球的情况有不同吗?”第2组的组长夏忝艺站起来说道:“有。我们这几组都是袋里什么颜色的球多,摸出这种颜色的球的可能性就大。而只有第5组的情况恰好相反。”我连忙追问:“那这两种结论,哪种更有理呢?”第5组的李思琦举手说道:“我觉得这两种结论都有理。因为我们都是通过实验得出的结论,是真实的。”第5组的其余同学听后也附和着。“你说得很好。其他组的同学想说些什么吗?”我索性当回欣赏者,让学生尽情地交流自己的想法。第6组的王冠玥站起来自信地说:“我认为通过全班6个组的实验可以得出:大多数情况下应该是什么颜色的球多,那么摸出这种颜色的球的可能性就大,而第5组这种现象是极少发生的,可以称得上是奇迹。”台下的学生听后若有所思地点点头。我试问道:“那第5组的同学,你们现在同意大多数同学的意见吗?”李思琦声音不大,但依然坚定的说:“我还是不同意。”“真固执!”其他同学议论开来。我内心暗叹:这小姑娘还真够“犟”呀!但又绝不能强制她接受。对啦!她不是相信实验结果嘛。计上心头,我说道:“李思琦同学能坚持自己的观点,很不错。说不定真理掌握在少数人手里呢!把你们组的袋子拿来,李思琦随你再摸几次。”李思琦很配合的连续摸了5次,结果摸到4次黄球、1次蓝球。她仿佛不甘心似的,又主动摸了5次,结果是3黄2蓝。我微笑地问答:“李思琦,你现在想说些什么吗?”“现在我明白了黄球个数多,那么摸到黄球的可能性确实大些。但之前我们组的结论也没错,只是发生的可能性很小。”李思琦坦诚地说道。“你的感受非常真切,”我动情地说:“同学们,像第5组出现的这种可能性很小的现象,你在生活中还见到过吗?”学生一听,纷纷你一言我一语:“买彩票中特等奖的可能性就很小。”“还有广州的冬天会下雪的可能性也很小。”刚说到这儿,下课铃响起来了。
二、课后思索
虽然这节课因为一个“节外生枝”的环节,使得教学进度慢了,教学节奏缓了,但我却很满足!很兴奋!因为孩子们在这次“对话”中获得了收益:在争辩中他们认识问题的角度更全面;在“眼见为实”中他们在头脑中建构了合理而又深刻的认识结构;同时孩子们的情感得以洗礼、态度受到熏陶,还养成了深入探究的学习品质、实事求是的科学态度。不要忘了,我也有收益呀!在这次“节外生枝”中,我的教育机智也得到了磨砺。回想起来,这些收益又岂能在原有的教学预设中料到呢?
这次让我切身体会到:课堂,教师要预设,但又不能限于预设,而不敢越雷池半步,不能固步自封在原有的教案框框中。进度慢了,可以找时间弥补,而教学时机一旦错过就很难找回来!调控课堂节奏、教学进度的一个根本标准,不应是教案,而应是学生当时的学习状况、学习需要。在课堂上,教师要了解学生的真实想法,尊重学生的观点,给予学生自主探究、交流的权利和机会,本着平等对话的态度与学生共同协商,从而解决问题。如果某个问题的探究能够带给学生广阔的思维空间,能够引发学生的认知冲突,能够为学生提供展示自我的舞台。即使它会影响预定的教学进度和预设的教学任务,教师也应当不囿于此,而应当关注学生的表现、学生的需要和真实的收获!
试想,如果当时我折断这支“斜逸出来的枝叶”(即使上面已有花蕾),毫不犹豫地把学生引回“正道”。那么作为主角的学生也只能称为“傀儡”。又如果我能正视这次“节外生枝”,但为了完成预定的教学任务而不给持不同观点的学生充分表露自己想法的机会。那么“教学要有利于学生的可持续发展”只会成为一名空口号!
想到这儿,一丝欣慰掠过我心头:今天这番“节外生枝”的经历让我审视了自己的教育观念和教学方式,更让我领悟到了“节外生枝”所具有的独特的价值。既然如此,在课堂上“节外生枝”又何妨?