摘要:有效的历史教学源于学生主体性的激发。加强学生学习兴趣的培养,不仅有利于促进其主体建构作用的发挥,也能快速达到师生双方的有效互动和对话。
关键词:初中历史 学习兴趣 激发
一直以来,历史教学不仅不受学校的重视,农村的家长不重视,学生也不重视。为了改变这种局面,增强课堂教学的趣味性和实效性,激发学生学习的兴趣,使学生的学习变被动为主动,从而提高教学质量。我觉得无论是历史还是其它任何科目,“兴趣是最好的老师”,当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会主迷地去追求去探索。学生一旦对学习产生兴趣,则学习必将成为他学习的内在动力。因此经过多年的教学实践,我认为要想提高学生对历史学习的兴趣就应该从以下几方面入手:
一、运用历史故事,激发学生学习历史的兴趣
讲课生动,课堂气氛活跃,更能引起学生的注意力,激发其学习兴趣。在历史课上,讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲,同学听的津津有味,下课了同学们还意犹未尽。又如,在讲述巨鹿之战时,先讲“破釜沉舟”和“背水一战”的故事,通过故事的讲解,使学生知道项羽军以少胜多,击败秦朝这个中国历史上第一个封建王朝的光辉战例。还可提供学生熟悉的历史故事,让学生自己讲解,培养学生的演讲能力,扩大学生的知识面。
二、创设问题情境,激发学生学习兴趣
学起于思贵有疑。在新课改实践中,以思导向,以思激趣成为我们“教有疑”教学的重要理念。体现在实践中,那就是创设问题情境,在鼓励学生疑、思中激发学生探究学习兴趣。而要达到这样的教学效果,不是所有的问题情境都能实现初衷,还需要我们精心设计,特别是应在研究课标、教材后,根据学情而设计的问题情境,才能更好地激发学生思考兴趣,把学生注意力吸引到课堂教学上。
1、有效的问题情境需与学生产生共鸣。问题设计时应考虑大多数学生的基础知识,让绝大多数学生觉得通过思考或讨论能够完成。不要设计出脱离学生的“大而空”的问题或简单的问题。过难的问题会挫伤学生的积极性,过简单的问题,又使学生懒于思考,久而久之学生觉得索然无味,提不起兴趣,课堂沉闷。教师要巧设问题,尤其是矛盾的设计问题或者变换角度设计问题更能激发学生的思考讨论的热情。如在教学“日本明治维新”时,我们就可以设计这样一个问题情境:同样是想通过改革“自强”,为什么洋务运动会失败,而日本的明治维新却成功了?这样的设计,学生自然兴趣就被激发起来了。
2、有效的问题情境需为教学目标服务。情境是为问题的提出服务的,有效的问题情境,既需要情境的激趣性,又需要充分发挥问题的诱思性,才能紧紧抓住学生思维,促进学生主动思考。因此,这样的问题设计要紧密结合教学目标来进行,要设在关键处,设在重难点上,要既能突出重点,又能突破难点。要在平淡中激起波澜。要注意课堂需要,不可盲目设疑,也不能连珠炮式的发问,问题泛滥,满堂问,让学生觉得一节课被追着问,喘不过气来,这样没有思考的余地,效果反而不佳。设计的问题能层层递进,一环紧扣一环,把学生的注意力始终集中在课堂教学中。
三、实施生活化教学,激发学生学习历史的兴趣
历史源于生活,是生活的“过去式”。在历史教学中实施应用生活化策略,不仅有利于唤醒学生生活经验,感受到历史的趣味性,还能让学生在历史中学到生活所需要的“经验”、“教训”。因此,有效的历史教学,实施生活化策略,就很有必要了。目前,在一些较偏远的农村学校,由于教学设施、师资力量等各方面的不足,学生对于历史这类学科的学习基础普遍较差,理性认知能力较弱,学习兴趣和自信心缺乏。但他们纯朴、活泼、热情。面对这样的学生,实施生活化历史教学无疑也是一种能促成学生积极、主动、快速、有效学习的重要策略。比如,在教学《新文化运动》时,我们就可先给学生讲一则“孔子故里山东曲阜举行2012祭孔大典”的新闻,此次活动赢得世界各界人士前来观摩,同时让学生看课本上“1914年袁世凯祭孔大典”的相关内容,然后提出问题:“同样是祭孔,为什么一个受到国人甚至全球的肯定和推崇,而另一个却遭到国人的强烈反对,并在当时的思想文化界掀起巨大波澜──新文化运动?”不仅由此导入了新课,而且为后面如何正确对待民族文化以及对孔子精神的讨论埋下伏笔。这样教学,既把历史引向了生活,体现生活化思想,同时,又很好地开启了新课教学,效果很好。
四、历史与时事紧密结合,激发学生学习历史的兴趣
初中生对时事政治还是比较感兴趣的,一讲起时事,学生就来劲。这对上课不爱听讲的学生很有吸引力,同时又能使读书较好的同学开拓视野,积累知识。教师如果能恰当地将历史与时事结合起来,效果肯定不错。我在讲《南京条约》第三条“开放广州、厦门、宁波、上海”五处为通商口岸时,联系中国当今的改革开放对学生进行国情教育,学生就能明白其中的道理。再如:在讲《马关条约》割台湾,抗日战争胜利后收回台湾,现在的台湾没有回到祖国怀抱的现实,这样把书本上的知识和现实结合起来,把历史知识和学生所关心的时事结合起来,这不仅解决了他们对知识的疑惑,又不失时机地对学生进行了一次生动的爱国主义教育,激发学生对历史的兴趣。
总之,在历史教学中,激发学生学习历史兴趣的方法和途径还有很多,只要教师精心设计,巧妙安排,就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣,使他们喜欢上历史课,乐于上历史课,从而在充满兴趣的教学中,既接受教育又增长知识,也使身心得到健康的发展。
参考文献:
[1] 唐秀丽.探究如何在初中历史课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].科学中国人,2017年
[2] 黄香华.初中历史课堂教学有效性分析[J].考试周刊,2016年