陕西省商南县初级中学 李 芳
“素质教育”对教学的要求与传统的教育对教学的要求的区别,就在于传统的教学是以老师为主体、以老师的传授知识为主,而素质教育则要求教学活动以学生为中心、学生是教学活动主体。正因为如此,教学过程中学生的“自学”就显得十分重要而必要,只有突出发挥学生自学的功能,才能真正体现“素质教育”的“核心素养”,才能达成培养学生诸方面能力的目标。那么,在整个课堂教学过程中,我们该如何指导、落实“学生自学”这一环节呢?笔者认为,应从如下几方面入手:
一、应以教师转变教学观念和教学方式为前提
提高课堂教学效率, 意识是先导。因此,教师必须要打破以自己为主体、以教为主的教学观念和“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,改变先讲且得过多、学生被动接受多而主动参与(包括自主阅读、主动思考、主动发现少等)太少的现象,善于激发学生自学的热情和兴趣,调动学生参与课堂的积极性。并在课堂教学过程中,把要求学生紧扣教材先自学(即学生自己先进行自觉自主的阅读、思考和感知教材内容、发现问题等)做为教学过程的首要环节贯穿在每节课上,让学生在意念上形成“上课学习必先自学”的课堂学习理念,不断养成“先走一步”“先入为主”“不等不靠”的求知学习习惯。这种课堂教学模式的设计,无疑是科学的,它充分体现了素质教育“学生为主体,教师为主导”的课堂教学理念,对培养学生的学习能力、实践能力和创新精神,无疑是十分合理而有效的。
二、教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯
高效课堂的宗旨是培养学生“自主合作探究”的学习方式和发现(提出)问题、分析问题、解决问题等诸方面能力,提倡学生自主地去探究、去发现、去合作、去交流。但前提是学生必须具有良好的学习品质和上课习惯。学生具有良好的学习品质和上课习惯,是确保课堂教学最优化、教学质量最优化(即学生素质培养“最大化”和能力培养与提升“最大化”)的前提和保障。因此,在学生自主学习前,教师要在为学生创设良好的自主学习情境、尊重学生的个体差异的前提下,鼓励学生选择适合自己的学习方式,教给学生自主阅读文本、主动思考、主动发现问题并解决问题的方式方法,让学生真正成为课堂学习的主人。当然,采用这样的课堂学习、求知模式,必须以学生具有较强自制力、纪律观念以及参与意识和求知欲为前提,而且要求我们在践行这种“开放式”的课堂教学模式之前,务必要教育学生改变旧有的、传统的学习观念,具备新的学习理念 ,让学生养成与之“相配套”的良好的上课习惯,即:上课做到“先入为主”,以主人翁的姿态处于整个课堂教学(学习)的过程之中,养成“专心致志”、“乐于参与”、“勤于思考”、“善于发现”、“勇于发言(展示)”、“勤于总结(反思)”等等这些求知、学习的“主体者”在课堂上应有的良好的学习品质和学习习惯。但是,如果课堂上执教者一味的只重视营造“宽松、民主、和谐”的学习氛围,让学生太活跃、展示机会太多,忙于发言、评价,过于彰显个性化成果的展示,而不做及时或必要的总结与反思,那么,必将会让相当部分学生减少甚至丧失了许多真正动脑、动手学习与求知的机会,也使那些“主动展示者”不能养成良好的思维习惯,不能扎实地培养、锻炼其会读、会写、会总结、会归纳等诸方面的能力。因此,教师在课堂教学中指导与落实“学生自学”、“学生自主活动”(或“自我展示”)的时候(最好在学生自学前),教师还必须先针对具体的学习任务对学生进行具体的自学方法指导,这是确保学生学习效率及课堂教学质量的前提,是非常必要的。因为,作为“学习者”的学生,本质上他们还是以“学”为主要目的,而这“学”除了学知识外,更重要的,还是要向老师学“学法”(包括提出问题、分析问题、解决问题及阅读、理解、记忆的方法等等,当然也包括“学做人”),因为任何人都不是天生就会做一切事的。当然,老师的方法指导,应该做到具体而有“可操作性”,能让学生采用后能较为顺利而有效地完成具体的学习任务。在学生自学的过程中,教师务必要认真关注学生的“学习动态”,并善于管控学生的学习(尤其是“活动展示”)“节奏”,避免上述不良现象的发生,以确保学生的自主学习效果,确保整个课堂教学顺畅而高效。
三、进行“自学观念”的教育
各班(乃至全校)应在学生“初入校门”时,通过专门的主题班会对学生进行“自学教育”,即通过专题讲座让学生认识到“自学”是当代学生的必备素质,是真正能培养自己思考问题、发现问题、解决问题和创新能力等诸多素质和能力的最有效的途径;知道“自学”的过程,就是进行智力自我开发的过程,就是“发现和创新”的过程,这对于个人未来的发展和生活起着很重要的奠基作用。古人云“活到老学到老”。要让学生深刻的认识到:当今社会,“终身学习”的观念已被大多数人认同,而要“学到老”,能“终身学习”,就必须早些养成不依靠老师就能求知、明理、做事的习惯,这就需要尽早培养自己“会自学”的能力,这是个人成长、发展的必要途径,也是社会发展进步的规律使然。教师如果能在学生“开学第一课”上对学生多角度地摆事实、讲道理来进行“自学观念”的教育(渗透),学生肯定会在之后的学习过程中渐渐重视自学并学习与探究如何自学。
关注学生自学效果也是必须的,尤其要关注他们是否存在“剑走偏锋”,是否存在“信马游江”、“走马观花”、“停滞不前”或“老虎吃天无法下爪”等自学问题,必要时,要对这些问题予以警示或提醒,帮其克服或改正,以保证其自学有法、有效、甚至高效。
总之,学生的“自学”习惯与能力的培养,是师与生的“双边活动”,是师生的密切协作,并非是学生个人的事,它需要老师的精心指导、安排和督察,需要常态化予以践行,需要坚持不懈,更需要各门学科、各位课任教师通力协作、齐抓共管。