江苏省江阴市实验小学 吴文静
一、学生“不会说”的主要特征
课堂教学活动中,学生的口头表述,是教师获取教学反馈信息的重要来源,也是教师调整教学策略的主要依据。但是往往在数学教学中教师会感到学生“不会说”,而这样的现象在三年级表现的最为明显。对比一二年级的数学课堂,低年级的孩子课堂表现更为积极,但是进入三年级后,数课堂教学中逐渐变成了几个孩子的“主场”,总是那么几个孩子争相发言,课堂中的“观众”越来越多,即使被迫发言也存在吞吞吐吐,表述自己意见时,语言啰嗦、词不达意、条理不清,有的干脆站立不语。具体表现出以下特征:
1、言语表达残缺单一
纵观三年级的数学课堂,“把话说完整”成了众多老师挂在嘴边的评价语。学生在课堂对话中,习惯性地使用短语、断句。通过观察,学生不完整的言语表达主要存在两种情况:一是在遇到较为复杂和思维含量高的习题时,学生不能很顺畅地将心中所想转化为有声言语,出现言语表达的残缺;二是学生在课堂对话中过多地使用“填空式”的表达方式,导致学生不能建立完整地自己的言语表达体系。特别是进行单位概念教学时,填上合适的单位名称,教师和学生基本采用的是一问一答的填空式(如图1)。
一块校牌面的面积大约是45平方分米 一张邮票面的面积大约是6平方厘米 一个信封面的面积大约是2平方分米 一块正方形手帕的面积是4平方分米 一只鲸的体重大约是72吨 南京长江大桥长6772米 |
教师的表述 |
一块校牌面的面积大约是45平方分米 一张邮票面的面积大约是6平方厘米 一个信封面的面积大约是2平方分米 一块正方形手帕的面积是4平方分米 一只鲸的体重大约是72吨 南京长江大桥长6772米 |
学生的表述 |
平方分米 平方厘米 平方分米 平方分米 吨 米 |
图1 完整表述方式和实际课堂表述方式对比
2、言语组织不流畅
三年级的孩子在进行言语表达时,相比较低年级的孩子,已经会使用逻辑连接词将自己想表达的意思进行串联和组织加工。但是同时我们也发现分析表述中出现逻辑混乱,重复、模糊的语句也比较普遍。我们随机抽取了三年级的一个班对数学课堂言语表达的情况进行了记录(图2)。在师生对话中学生最常用的是“因为,所以”、“即使,也”这些关联词,但是在言语表达过程中,暂时性停顿、附加无意义词句的情况比较多,少量学生还会有语句重复的现象出现。
频数 | 百分比 | |
关联词使用 | 32 | 90% |
暂时性停顿 | 26 | 32% |
附加无意义词句 | 20 | 30% |
语句重复 | 11 | 14% |
图2 言语组织表达情况
3、言语转化不顺利
数学是一门思维逻辑性很强的学科,有很多固定专业性的术语,也就是我们常说的数学语言。经过低年级的学习接触以及学生语言系统的建立,三年级应该逐步可以准确地使用数学语言进行相关的表述了,可是口语化的言语表达和不精确的描述在三年级还是普遍现象。比如在进行几何概念教学时,学生已经认识了长正方形的长、宽、边长和周长,但是在具体的习题中,学生还是会使用“四条边的长度加起来”对周长进行描述。又比如在面积单位教学时㎡学生会说成“m2”,即使是在认识单位之后,平时的教学交流中学生依然会高频率地读错(图3)。
图3 言语表达不规范的错例
二、言语表达能力差异导致三年级学业分化
目前三年级数学言语表达能力的现状势必给三年级学生的数学学习带来影响,甚至会造成学生学业成绩的分化。
1、直接影响解决问题的能力
数学言语表达能力低下的学生在学业中最为明显的就是解决问题的能力低下。解决问题的核心在于分析问题,教师教学中往往采用分析数量关系的方法让学生整理关联条件,从而去解决问题,这个过程的主要形式就是师生的言语表达。言语表达能力差的孩子要么不愿意说,要么不会说,长此以往,解决问题成了他们的软肋,解决问题的能力也越来越差。
2、数学语言和自然语言转化障碍
数学语言是储存、传承和加工数学思想信息的工具,是一种高度抽象的专业语言。数学的学习对数学语言的掌握是必须的,但是言语表达能力差的孩子往往只会使用自然语言,对于数学语言不能顺利转化,这也就意味着数学学习的思维训练是不达标的。
3、影响学生性格特征的发展
数学言语表达能力低下的学生,在与老师和同学的交流中存在不流畅不精确等特点,多少会受到老师的批评和同学的嘲笑,日积月累就会成为学生的学习压力,对自己产生不自信、自卑、畏难等负面情绪,进而降低学习的品质,导致数学学业成绩产生分化。长期“失语”对于孩子性格的完善也存在不良影响,会导致学生形成内向、沉默的性格特征。
小学数学的学习不应该只是知识的学习,更多的应该是思维和能力的培养,作为数学思维的载体,数学言语表达是思维活动中的重要环节。同时,作为影响数学学业分化的重要因素,三年级学生的数学言语表达能力需要更多的关注和重视,所以,在小学阶段特别是三年级需要加强数学言语表达能力的培养,使学生语言表达能力得到提高,进而带动思维能力的提高。