四川省德阳市旌阳区第一幼儿园 李 映
摘 要:情境教学有助于幼儿认知与情感发展,激发其学习的兴趣,活跃课堂氛围并帮助幼儿拓展学习经验。在幼儿园教学活动中,由于教师对情景与情景教学理论的欠缺导致幼儿学习质量不高。笔者通过对情境教学的内涵探析、情境教学与幼儿和教学间意义的论述,总结了到幼儿情境教学创设的原则并结合该原则构建幼儿情境教学创设策略。
关键词:思维具体形象 情景教学 幼儿
情景教学法是教师在具体的教学过程中,根据教学目的,有意识地创设一定形象、生动、具体的场景,以渲染课堂情绪并引起学生的态度体验,从而有助于学生更好地理解教学内容,进而促使学生身心机能得到更好发展的一种教学方法。情景教学法要以学生为中心,情景要根据教学的主要目标和内容以及学生的个性特点进行创设。
一、情境教学的意义
1、情景创设与幼儿的情感体验
情境既能给学生提供思考的智力背景,同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。情境具有强烈的吸引力,能激励学生对学习的需要,促进教学任务的实现。英国教育家洛克说:“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”第斯多惠也认为:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪无法能激励人,没有主动性无法能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神无法能鼓舞人呢。赞科夫也强调指出:“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此,教学情境能够激发学习者良好的情感体验,从而促进学习者的学习。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望,促进学生情感的发展,而且可以不断地维持、强化和调整学习动力,促使学生主动地学习,更好地认知,对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
2、情景创设与幼儿的认知发展
情境促进了幼儿的认知发展,在皮亚杰认知发展理论中认为,人的认知需经历图式——同化——顺应——平衡四个阶段。幼儿学习主要以前图式和同化阶段为主,并随着年龄的增长和认知发展逐步过渡到顺应和平衡阶段。认知发展理论指出同化是引起认知结构的量的变化,而顺应则是引起认知结构的质的变化。在相同或者相似的情境下,同化的过程往往能够非常顺利。由此可知,情境的创设能帮助幼儿建构以已有知识经验为基础的新知领域。
在近几年的幼儿教育领域中,情景教学和游戏教学成了学前教育中的热门话题。通过对情景教学法资料的研读,笔者认为情景教学法有助于提升幼儿学习的兴趣,帮助幼儿拓宽学习新知领域。
二、情景教学设计策略
1、以境激情,激发幼儿产生思想共鸣
建立情境教学的首要步骤是,用意境激发幼儿的感情。将鲜明生动的形象引入到情境教学中,可以强化幼儿对周围环境的感知,鼓励幼儿真心参与到教学活动中,激发幼儿情绪。教师可以在幼儿教学中运用多种方式,引导学生触景生情。案例:在数学活动《超市买卖》中,教师创设超市买卖情景,激发幼儿生活经验的共性与学习兴趣。通过在情景游戏“超市购物”中体验数学的乐趣,数字的有趣,并学会对货币进行加与减的运算。
2、以问题为导向,拓宽幼儿新知领域
在幼儿学习活动中,教师根据幼儿的年龄特点、学习经验和发展水平,创设激疑、操作、争议、迁移等问题情境,有助于快速有效地集中幼儿的注意力,激发幼儿学习的兴趣,使其积极主动面对情境中的问题,学会从不同角度思考问题,在专注解决问题的过程中自主探索,内化体验,建构经验,促进其智力的发展。例如在数学教学活动中,创设适合于大班幼儿数学学习水平的激疑性问题情境,设置悬念,启发思考,引发幼儿以趣生疑。在激疑性问题情景中,我们常引用的方式有:(1)借助故事引疑。如学习“1到5的序数”时,教师先讲述故事《猴子邮递员》。情境中的猴子能唤起幼儿情感上的共鸣,激发幼儿继续学习的兴趣。在故事情境中有帮助小猴送信的内容,小猴不知道怎么送达信件。这时有的幼儿说:“是不是在每座房子前贴上小动物标记,小猴就认识啦?”还有的说:“在每只小动物的家门口设立一个大信箱,分成许多小格,小动物自己取信,这个办法好不好?”此时教师提出给房子编号的方法时,他们又急着了解怎么编号,编号后如何送信等问题。在问题链的带动下,幼儿自主发表不同见解,从多方面、多角度大胆猜想,这样既培养了幼儿的语言表达能力,又激发了幼儿继续学习的兴趣;(2)通过比较设疑。比较、对比是大班幼儿数学学习需掌握的核心经验之一。比较与对比的方法让幼儿在两种事物之间找出异同点并产生新的疑问。
3、在教学情景的创设中要恰当运用多媒体教学
多媒体是现代课堂教学中应用率最为广泛的一种技术,尤其是在课堂情境教学过程中,能使课堂教学内容更加直观、生动和形象,为幼儿教学情境的创设提供了极为便利的条件。多媒体技术的优势具体体现在两方面:第一,教师在课堂开始之前,可以利用多媒体播放一段与课堂教学内容相关的动画片,既能吸引幼儿的学习兴趣和课堂注意力,又能够营造生动真实的课堂情境。将多媒体平缓地引入课堂教学内容,既可提升课堂活跃度,又能加强师生之间的互动交流。第二,教师还能够从互联网上获取丰富的教学信息,并能够学习其他教师优秀的教学经验,从而更加快捷地提升情境创设技巧。
参考文献:
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[3] 姜大源.情景与情景辩[J].中国职业技术教育,2008,(25)