湖南省常德市石门县教育局 蔡丽芳
摘 要:整本书阅读是在小学语文阅读需求增大背景下的必然选择从观察整本书的封面作为切入,有效地激发出学生对整本书阅读的兴趣,以点带面完善阅读方式提升学生的阅读水平,在阅读与记录的有机结合中获得丰富的阅读情感,并且巧妙地组织学生把阅读的内容表现出来,从而在整本书阅读中真正提升学生的语文学习素养,实现阅读学习的可持续发展。
关键词:整本书阅读 小学语文 语文教学
新课改背景下,在小学语文教学中,需要教师结合教学内容及学生的学习需求,采用多样化教学模式以提高学生的学习兴趣,培养学生语文自主学习能力。同时,在教学中不断丰富学生的知识储备,提高其探究精神和创新能力,促进学生语文核心素养的整体提升。本文就基于核心素养的小学语文整本书阅读教学策略进行探究,以期对提高小学语文教学水平有所增益。
一、教师有效引导调动整本书阅读兴趣
基于小学生的年龄及心理特点,对于感兴趣的事物,更有助于提高其关注度和注意力,激发其参与的积极性。在教学中,教师可结合教学内容,采取有针对性的教学方法激发学生对整本书阅读兴趣,提高其整本书阅读的王动性。如,在《猴王出世》一课的阅读教学中,教师可先借助多媒体为学生播放电视剧《西游记》中关于猴王出世的片断,并设计相应的问题引导学生思考,大家从视频中已了解了猴王出世的前世经历,哪个同学知道猴王在出世后又遇到了哪些人物、经历了哪个困难、最终有什么样的归宿?随后,为学生穿插播放电视剧的一些经典花絮,调动起学生的探究兴趣。再安排学生课下开始阅读《西游记》整本书。以此有效调动学生的整本书阅读兴趣,使整本书阅读产生良好的效果。
二、善于运用多维度的阅读方式提升学生阅读水平
灵活多变的方式更适应促进低年级学生完成整本书阅读。这一点,在范例《小鲤鱼跳龙门》这本书中就可以充分体现本书虽然是以《小鲤鱼跳龙门》作为书名,但是只要学生仔细査看书中的目录就会发现该故事只是其中的一个篇目。除了这篇经典篇目,本书还有其余的九个故事。那么如果让学生从这十个故事的篇名里找出不同,学生就可以找出《枣树和西瓜藤》这篇故事,因为其他几篇都和小动物有关,而这一篇则描写的植物。如果顺着阅读完小鲤鱼的故事来引导,学生通过猫和鱼之间的联系,可以从这些篇目中找出和猫有关的故事,也就是会找到《猫妈妈的担心》《谢谢小花猫》《小猫钓鱼》这三个故事,这样也可以引发学生继续进行阅读。如果让学生随意翻开书来阅读文字或者看书中的插图,以随机翻到的书页本书的85页为例,这一页是一张整幅的插图,学生翻开后可以看到一只青蛙正张开身子往小河里跳,好像很着急的样子。再往上看则是一只黄鼠狼咬着一条蛇,黑绿色的蛇伸着长长的蛇信子。这样一幅插图足以吸引学生的阅读兴趣,进而有效完成整本书的阅读。
三、灵活借助阅读与记录结合的方法促进阅读情感
让小学低段学生养成良好的读写结合习惯对完成整本书阅读有良好的促进作用。读写结合的阅读方式是将阅读和写作有机结合,考虑到低年级学生语言表达能力存在一定困难,写作的表现形式也可以应用得更为全面。对二年级学生来说,写的形式可以是摘抄,可以是仿照,也可以是感想,一些阅读程度好的学生甚至可以选择图文并茂。阅读不仅仅是学生与内容的对话,更是与作者思想的交流。那么,选择合适的读写记录方式让学生切实做到“读有所得”更能促进良性阅读的发展。通常来说,完成整本书的阅读是在一定的时期内。很多教师会选择用打卡的形式让学生坚持午阅读或者晚阅读来最终完成整本书阅读。毫无疑问,这他也是阅读与记录相结合的一种方式。不仅如此,让学生把阅读内容整理成阅读心得,又或者是制造成阅读记录卡,都可以使学生获得阅读的成就感。学生在阅读成就的正面促进下,也乐于坚持不懈地完成整本书的阅读。例如在阅读《小鲤鱼跳龙门》这本书的时候就可以运用阅读记录卡来促进学生的阅读能力。
阅读记录卡是边阅读边记录的一种方式,其制作的项目可以由学生自主确定。比如说在项目的第列可以列出阅读时间,这样就能够用连续打卡的直观记录来刺激学生进行阅读。对于书中十个故事的阅读顺序选择,学生有充足的自主权,因此在阅读篇目这栏中就可以充分发挥学生的主观能动性。值得提的是,学生在进行篇目内容的设计时,也可以考虑封面中书名的呈现方式,就像是在记录本书的时候可以重点突出“跳”字,同时让学生多角度选择凸出字义的形式。学生可以用不同颜色标记出来或者变换字体来强调,既鲜明醒目又符合儿童心理。
四、指导阅读方法,提高阅读效率
整本书阅读的方法多种多样,老师要指导学生在整本书阅读过程中利用阅读方法来增强阅读体验,提高阅读效率。整本书阅读要以泛读、速读为主,以精读、细读为辅,甚至有时要采用略读和跳读,一味地精读细读会影响阅读效率,一味的泛读、速读会影响阅读质量,只有在需要深度探究的部分进行局部精读、细读,通过揣摩和品味,才能切实提高学生的阅读水平和语文素养。比如《红楼梦》整本书阅读中,内容多、人物关系复杂,虽然是经典必读书籍,但是如果阅读方法运用不合理,很容易逐渐丧失阅读兴趣,需要在阅读过程中精读、略读、细读方法交替进行,方能厘清人物之间复杂的关系,促使学生阅读能力和语文素养得到的全面提升。
总之,在新课改的背景下,假如学生没有充足的阅读量就无法实现阅读能力的稳步提升,而这种阅读素养的缺失也势必会影响学生语言表达能力的发展,进而也相应地会致使学生缺少语文习作的素材。所以,有效地掌握整本书的闳读策略,才能真正促进学生阅读水平的有序提升。
参考文献:
[1] 米秀秀.基于语文核心素养下的整本书阅读教学策略[J].明日风尚,2018,000(010)
[2] 赵清林.新课程标准下的小学整本书阅读教学有效途径.语文月刊,2019(6)